第一辑 绿意课堂（从容）

从容

  第一辑    绿意课堂
　　                       童诗萌芽
　　“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”小朋友读着童谣童诗是那样可爱有趣。何不引导小朋友试着说说写写童谣童诗呢？把他们小小心里的话语天真烂漫地表达出来，会是什么样的呢？
　　上课伊始，师生问好后，我说：“小朋友，我们来背一背《小小的船》。”我开个头后，小朋友童声烂漫地背开了。“谁还会背别的。”“我背《菜园里》。”高天乐起立背着，其他小朋友跟附着背起来。“还有谁要背？”“背《哪座房子最漂亮》。”陶婧彦起头小朋友又一起背起来。热闹活跃。我趁机说：“小朋友都很喜欢这些课文，这些课文是专门写给我们小朋友读的看的，我们把他们叫做‘儿童诗’。”我边说边在黑板上写上“儿童诗”三个字，请小朋友读“儿童诗”。“老师知道我们小朋友个个都聪明，今天我们就来说说写写儿童诗，好吗？”“好。”小朋友齐刷刷响亮回答着，脸上挂满了喜悦和兴奋。
　　“小朋友，我们知道一年有哪四季呢？”吴世鑫举着手大声说出。我又边比划边说：“一年四季有什么在吹啊？”“风”“风也像一个小朋友，我们给他取个名字吧。”“风孩子”陶祥大声叫着。小朋友哈哈大笑起来。“看来这个题目不好听，孩子又可以叫着——”“娃娃”“那好，我们的名字可以叫——”小朋友齐声大叫“风娃娃”。我欣喜写上“风娃娃”在黑板上。
　　“好，我们就来说说写写《风娃娃》的儿童诗吧。先来说一说春天的。”小朋友好奇又迫不及待地在下面说着。我点到杨雨泰说，他眨巴着明亮的眼睛说：“春天，风娃娃悄悄地来了。”陈思又接着说：“春天，风娃娃轻轻地来了。”我接过话头说：“小朋友真聪明，我们只说风娃娃是怎么来的？”高天乐撅着小嘴说：“风娃娃顽皮地来了”陶俊兰笑着说：“风娃娃唱着歌来了”“风娃娃跳着舞来了”罗思妤做着动作说。卢宏宇站起来说：“风娃娃带着细雨来了”我把小朋友说的好的句子一一写在黑板上。“风娃娃来了，吹着景物怎么样呢？”“吹绿了小草，吹绿了柳条。”“吹来了燕子，吹开了花朵。”“吹绿了小草，吹红了桃花。”我又高兴一一写在黑板上。“谁会对风娃娃说春天来了？”“柳条”，“燕子”。“说完整的句子。”“柳条对风娃娃说：‘春天来了。’”“小燕子对风娃娃说：‘春天来了’。”“小朋友真聪明已经说好写完诗的第一节，我们来整理一下了。”我指着黑板上的句子让小朋友有顺序地读一读，再选择一节抄正让小朋友再读。
　　“小朋友，你们都是小诗人了。就按这样的方法再来说一说风娃娃来到夏天了。”小朋友一个个被我夸奖得笑开了花，更是积极热闹了。“风娃娃带着蝴蝶来了”“风娃娃带着蜜蜂来了”“风娃娃带着阳光来了”“别老‘带着’啊，换一个词说。”“风娃娃踩着阳光来了”“风娃娃伴着雷声凶猛地来了”“风娃娃乘着翅膀来了”我又一一写上。“吹起了蝴蝶，吹大了西瓜”“吹叫了知了，吹来了蜻蜓”“吹多了树叶，吹飞了蜻蜓”“吹浓了树叶，吹响了知了”“吹叫了青蛙，吹红了荷花”多有想象力的句子啊，我欣喜一一写上。“蜻蜓对风娃娃说：‘夏天来了’”“青蛙对风娃娃说：‘夏天来了’”“西瓜对风娃娃说：‘夏天来了’”小朋友兴奋地说着，我高兴写上几个关键词到黑板上。“小朋友太能干了，第二节诗也写好了，我们一起来整理整理，读一读。之后，我们选出几句组成一节诗抄正让小朋友再读。小朋友读着自己说出写出的诗别提有多高兴。
　　黑板上都写满了，我对小朋友说：“黑板都写不下了，我们把这些诗句留在脑子里吧，我只留下二节完整的诗句，其余的擦去，留出地方来写风娃娃吹到秋天的诗句。”“小诗人们，我们继续来说来写吧。”“风娃娃吹着落叶来了”“风娃娃舞着落叶来了”“风娃娃夹着落叶来了”“风娃娃荡着秋千来了”“风娃娃凉快地来了”“很不错，我把你们的诗句写上。”“吹走了大雁，吹落了树叶”“吹黄了稻子，吹黄了柚子”“吹红了橘子，吹黄了柚子”“吹黄了稻子，吹熟了果子”我又把好的诗句一一写上。“落叶对风娃娃说：‘秋天来了’”“枫叶对风娃娃说：‘秋天来了’”“农民伯伯对风娃娃说：‘秋天来了’”“果子对风娃娃说：‘秋天来了’”“一下子，我们又写好了第三节诗了，小朋友真是超诗人啊！来整理读一读吧。”“小朋友，你们选择诗句组合一节诗，我来抄写。”这下可热闹了，小朋友叫开了，陶佳辉，卢宏宇都下位到黑板跟前指着让我选这句这句，我高兴写上。
　　“超诗人们，风娃娃现在到哪个季节了？”“冬天”“那我们来说说写写吧。”“风娃娃举着糖葫芦来了”“风娃娃穿着棉衣来了”“风娃娃滑着冰来了”多有想象力的诗句啊，我惊叹着写在黑板上。“吹冷了天空，吹吵了麻雀”“吹冻了地面，吹白了小草”“吹冷了河水，吹开了雪花”“吹来了雪花，吹来了快乐”小小眼睛里看到的景物是那么独特，是我们大人们不可触及的，我惊喜着。“松树对风娃娃说：‘冬天来了’”“雪花对风娃娃说：‘冬天来了’”我提议：“小朋友喜欢和风娃娃交朋友吗？”“喜欢”“那就你们对风娃娃说。”“孩子们对风娃娃说：‘冬天来了’”“小朋友对风娃娃说：‘冬天来了’”“冬天的风娃娃的诗句也写好了，来整理一下吧。”小朋友读着黑板上的诗句整理着，把好的诗句选择组合成一节诗，我抄正在黑板上。
　　“看，《风娃娃》的儿童诗我们已经写好了，小朋友我们一起读一读。”小朋友快乐地读着。风娃娃仿佛就在他们身边，又仿佛他们就是一群风娃娃。
　　激励点燃小朋友的童真童趣，自信快乐充溢课堂。一句句童诗萌芽着，一张张笑脸绽开着，一颗颗童心烂漫着，我享受着孩子们世界的天真快乐。
　　附录二首孩子们写的儿童诗：
　　风娃娃
一年级  卢宏宇

　　风娃娃带着细雨来了
　　吹绿了小草，吹红了桃花
　　小燕子对风娃娃说：
“春天来了。”

　　风娃娃踩着阳光来了
　　吹浓了树叶，吹响了知了
　　青蛙对风娃娃说：
“夏天来了。”

　　风娃娃夹着落叶来了
　　吹黄了稻子，吹熟了果子
　　枫叶对风娃娃说：
“秋天来了。”

　　风娃娃穿着棉衣来了
　　吹冷了河水，吹开了雪花
　　小朋友对风娃娃说：
“冬天来了。”

　　风娃娃
一年级  陈思

　　风娃娃唱着歌来了
　　吹来了燕子，吹开了花朵
　　柳条对风娃娃说：
“春天来了。”

　　风娃娃乘着翅膀来了
　　吹叫了青蛙，吹红了荷花
　　西瓜对风娃娃说：
“夏天来了。”

　　风娃娃舞着落叶来了
　　吹红了橘子，吹黄了柚子
　　农民伯伯对风娃娃说：
“秋天来了。”

　　风娃娃举着糖葫芦来了
　　吹冻了地面，吹白了小草
　　小朋友对风娃娃说：
“冬天来了。”

　　                     阅读狐狸读书会
　　孩子们积极阅读着“中外优秀名篇名著”，在课间会拿起书本一起交流阅读，或静静地一个人阅读。看着孩子们是那样认真阅读，我想组织一次读书会吧。孩子们是可爱纯真的，喜欢故事的，就来一个阅读狐狸的读书会。
　　一天下午放学回家前，我对孩子们说：“同学们。看着你们那样喜欢阅读，我真高兴，我们下个星期二开一个读书会，主题是阅读狐狸。你们这一周看看有关狐狸的书籍文章，到时间我们一起分享你的阅读喜悦和收获。”孩子们听后欢呼雀跃着。
　　课后，孩子们找着有关狐狸的书籍文章阅读着，还不时地向我说起他读的狐狸故事，心里盼望着下周二快点来。
　　下周二如期来了，我带着孩子们来到多媒体教室进行阅读狐狸的读书会，我还请了乡里部分老师来观看我们的读书会。
　　课开始了，我极其热情地说：“同学们，今天我们一起走进狐狸，在文章中阅读狐狸，看看我们会认识一些什么样的狐狸？”我刚说完，郭婉莹就抢着说：“老师，我们阅读了《中外现当代童话》里的《兔子与狐狸》，这个故事太有趣了。我和几个伙伴演一演吧。”我高兴地说：“好啊，看看你们精彩的表演。”郭婉莹叫上她两个伙伴走上台来，活灵活现地演起来。看着她们的表演，我们认识了一只愚蠢的狐狸，装死时被机智的兔子识破，中了兔子的计，真有趣。陶健康又举起手说：“老师，我们认识了另一种狐狸。我和陶思汉一起分角色读给大家听听。”得到老师同意后，他们高兴地拿起《克雷洛夫寓言》，对我们说：“是《克雷洛夫寓言》中的《狼和狐狸》的故事。”说完，他们绘声绘色读着精彩的对话，我们听着都忍不住笑了。我们又在他们精彩的对话读声里认识了一种虚伪的狐狸。
　　陶志豪又自信满满地站起来对大家说“我阅读了《狮子与狐狸的故事》，我来给大家讲讲这个故事吧.。”他娓娓地给我们讲起这个故事，我们都听得津津有味。最后他提高一个声度认真地说：“这个故事告诉我们不可知的东西往往给我们带来恐惧，只要我们勇敢去发现，平和对待，你会发现，原来不过如此。”多么有智慧的话语啊，我们鼓起了掌，连听课的老师也微笑点头鼓掌。陶雅琴又给我们讲起《狐狸建筑师》的故事，故事中告诉我们利用别人的信任做有损于别人的事是不对的。陶文俊带着一伙人上台表演着《狐狸和刺猬》，演得热热闹闹，一伙的同学扮吸血蝇吸着陶文俊扮的受伤狐狸，屈强扮的刺猬和狐狸对话着，看的同学们都站起来了，他们大声对话说着。这个故事有点深刻，孩子们只是嘻嘻笑着，没有理解故事中影射的社会一面。我也不想说明，只在他们演完后说：“这个故事很有味道，狐狸还不让刺猬赶跑身上的吸血蝇，说赶跑了会来更多的饥饿的吸血蝇。我想等你们长大了对这个故事会有深刻的认识。现在我们赶紧治好狐狸的伤吧。”我说着摸了摸扮狐狸陶文俊的后背，好像在给他治好身上的伤，同学们看后都笑了。
　　徐闽又给我们讲起了《狐狸骂狮子》的故事，我们认识了势利小人一类的狐狸。甘卫琴、陶培文、熊欢欢给我们情景演起《狐狸、老鼠和狐狸》的故事，我们在笑声里知道别和小人一般见识，别目中无人。熊芳芳、熊雅雯和郭启城又给我们边演边讲起《山羊替狐狸送寿礼》的故事，我们认识了狡猾的狐狸，知道了不能贪图小利，否则可能会把自己的性命丢掉。
　　同学们在故事里认识狐狸，知道一些道理。课堂在笑声里有趣进行着。我说：“同学们表演得真精彩，我带大家走进高洪波笔下的狐狸，看你们会发现什么？”我出示着：
　　我喜欢你,狐狸
　　作者：高洪波
　　你是一只小狐狸
　　聪明有心计，
　　从乌鸦嘴里骗肉吃
　　多么可爱的主意！
　　活该，谁叫乌鸦爱唱歌，
　　呱呱呱自我吹嘘！
　　再说肉是他偷的，
　　你吃他吃都可以。
　　也许你吃了这块肉
　　会变得漂亮无比！
　　尾巴像红红的火苗
　　风一样掠过绿草地。
　　我喜欢你，狐狸，
　　你的狡猾是机智，
　　你的欺骗是有趣。
　　不管大人怎么说，
　　我，喜欢你。
　　我让孩子们朗读着，读出了什么？陶勇炼说：“我读出了一只有趣可爱的狐狸。”“那你来读读。”我说。他极其认真地读着，尽管他读得不怎么连贯，但看得出他的认真，也读出了有趣。还有谁想读，同学们唰唰地举手要读，我点着名让他们读着，一遍遍着体会着有趣可爱。对于这首儿童诗他们是非常喜欢的，那朗读里读出了童真童趣，读出了心底里的喜欢。
　　儿童诗读会了，一份快乐留在孩子们的心间。我们来认识一些狐狸的科学知识吧，谁来汇报自己搜集的知识？邓新恩举起手，拿着自己准备的资料读着。我把事先准备好的狐狸科学知识通过多媒体放映出，孩子们听着邓新恩的读，看着多媒体屏幕心里又在阅读着。
课上到这下课铃声响起，我布置作业，让孩子们写一写自己心目中的狐狸，可以是故事，也可以是儿童诗。我期待孩子们阅读狐狸有一份收获，期待他们精彩的写作。

　　               《汤姆索亚历险记》读书会
　　我们是吃饭长大的，也是读书长大的。学生用自己过年得到的压岁钱去书城买来许多图书，如《城南旧事》、《老人与海》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》、《汤姆索亚历险记》、《昆虫记》等等。六年级的学生读起这些书来有了一定的认识，也常常会聚在一起谈谈书里面的有趣故事，或发表自己的看法。看着这些场面非常可喜。我对学生们说：“我们正好可以利用语文书的17课开展一次《汤姆索亚历险记》的读书会，怎么样？”学生们高兴地表示同意。
　　一个多月后，我们上到了17课《汤姆索亚历险记》，读书会开始了。上课铃响了，同学们都做好充分的准备，语文书与《汤姆索亚历险记》一书一起放在桌子上，我面带微笑说：“同学们，我们是吃饭长大的，也是------”同学们连忙答道：“也是读书长大的。”“那我们今天就一起聊一聊《汤姆索亚历险记》这本书。”同学们非常期待地说：“好。”
　　“我们先来聊一聊《汤姆索亚历险记》一书的作者吧。”陶思汉举着说：“老师，我来说一说作者。”我高兴点头示意他说。他站起来拿着资料介绍说道：“《汤姆索亚历险记》的作者是美国作家马克吐温，是现实主义文学的奠基人。————”他说得非常详细，我插着一句说：“我们面对资料时应选取最重要的记下。知道马克吐温文章的最大特点是什么？”陶思汉还是脱口而出：“是幽默和讽刺。”“是的，待会儿我们在欣赏品读文章精彩部分时好好体会这些。”
　　“我们再来聊一聊梗概吧，谁知道梗概是什么意思？”陶铃站起来说：“梗概就是一本书的主要内容。”“对，那大家默读梗概，看看这本书主要讲了一些什么内容？”同学们默默地坐在位置上读着，有的会拿着笔划一划、写一写，有的读着读着有一种表情产生，有的读着会忘记旁边的同学，还有的读着会望一望老师或同学之后又读起来。不一而足。默读完了，我们一起来聊梗概了。我说：“同学们说得很对，梗概是整本书的缩写，那我们又把梗概缩写成几个小标题怎么样？可以试一试吗？”同学们极其兴奋地答应。“我们读梗概时，读着读着会发现这里写了一件事，读着读着又发现这里又写了一件事，我们把这些事简练概括出来就是小标题了。”我娓娓说着，“我先来开个头吧，我们读着梗概的前面时，我概括出了第一个小标题，‘淘气好玩，想当海盗’。”说着我把这个小标题写在黑板上，“你们继续默读或者与伙伴讨论写出接下来的几个小标题。”
　　时间完全交给了同学们，他们或独自阅读写着小标题，或几个同学一起讨论得出最好的小标题。大约八分钟过后，我们来交流小标题了。何淑慧汇报出自己写的小标题，简练但没有完全概括出来。陶思浓又补充说道：“第二个标题是‘夜到墓地，目睹杀人’。”陶永新抢着说：“‘夜到墓地’不好听，应该说‘夜去墓地’。”我笑着点点头。陶雅琴说：“第三个小标题是‘荒岛历险，快乐自在’。”这个标题大家一致通过。李翔说：“第四个小标题是‘人们绝望，孩子出现’。”陶曼马上反驳：“是孩子们出现，是三个孩子。”陶婉莹说：“我觉得用‘人们绝望，他们出现’这样的小标题好。”大家同意。罗佳说：“第五个小标题是‘出庭作证，成了英雄’。”大家也一起同意。接下来的标题我们费了好久时间讨论，陶梦婷才说出：“第六个小标题是‘鬼屋寻宝，听见藏宝’。”大家才肯通过。潘文虎说：“第七个小标题是‘洞中迷路，遇到乔埃’。”陶健康说：“最后一个小标题是‘重回洞里，找到金币’。”
　　热热闹闹的讨论争论，小标题才确定下来，大家读着黑板上写好的八个小标题。我问：“这几个小标题可以概括出这本书的内容吗？”“可以。”“那我们再来读一读这几个小标题。”同学们又读起来了。我又问：“这几个小标题的内容，你最喜欢哪个部分，和我们一起交流一下吧。”
　　聊一聊精彩片段开始了。郭婉莹举起手说：“我很喜欢‘大钳甲虫戏小狗’这个部分。”“说给我们听听。”“大家翻到书上23页，我读给大家听听。”“这时一只游荡的狮子狗懒洋洋地走过来，————”我们沉浸在她优美生动的朗读里，时时发出一阵阵快乐的笑声。她读完了对我们说：“这段描写太有趣了，狮子狗居然被大钳甲虫戏弄了。”“戏弄得非常有趣，写得很生动。我看出了强大的并不可怕，智慧才是最重要的。”郭星月接过话头说。“说得太好了，理解得很好，这就是马克吐温的幽默和讽刺的写法。”我兴奋地和她们交流着。
　　陶健康又接着说：“我喜欢第十二和十三章。”话语一出，一片相应。“他们讨厌那非人生活的鬼学堂和没有同情心的家人，要浪迹天涯。”“他们立盟约，情同手足，永不分离，他们天真地去当海盗。”“他们照海盗样子装备自己，他们有自己的口令，多像真的海盗啊，太有趣了。”“他们效法海盗，过起了海盗刺激而惊险的生活。”“这些描写我们非常喜欢，觉得非常神奇。”“这就是我们孩子们的心声啊。”同学们七嘴八舌地说着。我插着一句说：“一想到偷肉他们良心觉得怎样？”“良心上过意不去。”“好，我们一起来读读这片段。翻到73页，从最后一段开始读。”同学们认真地朗读着，我想这种教育还是让书中的文字做到吧。“我们再来探究一下，他们为什么要去当海盗？”同学们几乎不约而同地说出：“他们讨厌那种非人的生活，没有同情心的生活，他们不喜欢那种文明社会。”我补充讲解了一些当时马克吐温生活的社会情况，同学们认识到那种社会的虚伪，冷漠。“马克吐温写孩子们萌生当海盗，并去当海盗的事情，是说明当时社会的虚伪，冷漠无情。这种写法叫——”同学们一口回答是：“讽刺。”
　　精彩片段继续赏析着。陶雅琴说：“我喜欢第29章危险时刻方显英雄本色。”这一章也得到大家一致的认可喜欢，又热热闹闹地说开了。“汤姆机智勇敢也很幸运，他在通道里放风筝线，不让自己迷路。他看见一个小亮点，知道那是光，那里是出口。”“他们在洞里被困了三天三夜，汤姆没有放弃，一直寻找出口。”“汤姆是和自己心爱的贝基一起的，所以他没有放弃。”这话一说，我们都笑了。我赶紧打圆场说：“是纯真的爱支撑着汤姆，他更有坚忍不拔的毅力。”“所以我们今后遇到什么困难也要有毅力，要坚持，要坚持就会胜利。”陶铃又随声说着。
　　“我们来看看故事的结尾吧。我和陶永新来分角色读一读他们的对话。”陶思汉站起来大声说。“好啊。”他叫上陶永新分角色读起哈克和汤姆的对话，在他们的对话里我们知道哈克不喜欢那种有钱人的规矩生活，知道汤姆劝哈克做一个体面的强盗，知道他们入伙当强盗。他们有趣生动地读完了，大家报以热烈的掌声。我装出一个疑惑，提出一句话“总的说来，强盗比海盗格调要高。在许多国家，强盗算是上流人当中的上流人，都是公爵之类的人。”问：“这句话我真有点不懂?怎么强盗和海盗不是一回事吗？怎么强盗是上流人中的上流人呢？”“当海盗是在海上偷呀，抢呀。当海盗的环境也不好，会遇到海上的危险。当强盗是在社会上偷和抢，环境要好一些。”我笑笑点点头。“那为什么说强盗是上流人中的上流人呢？当强盗不是要被抓起来吗？”我再激问。这时学生望着我不知道怎么回答了。我说：“这就是马克吐温的讽刺，讽刺当时社会的强盗行为，被欺压的人们生活困苦，强盗行为还是合法的，还是公爵之类的人，公爵就是官员的意思。”同学们似懂非懂地点点头。我又说：“不急着完全理解，等你们长大了，阅历丰富了就会理解了。先把这个放在心里吧。”
一节课很快就结束了，还有好多精彩地方，还有人物性格特点我们都没有时间交流探讨。我对同学们说：“我们下了课有时间再来交流吧。”同学们点点头。

　　                         开学啦
　　年的脚步远去了，春天的气息迎面而来。菜地里的蔬菜一天一个样地生长，草地上的小草也醒过来了，吐出一点点嫩嫩的绿，几只小鸟叽叽喳喳，从树林里飞向远方。
　　开学啦，孩子们高高兴兴地来到学校，说着过年的快乐，或玩着他们不知疲倦的游戏。上课铃响了，孩子们叽叽喳喳走进教室，还是兴奋地说着笑着闹着。我提着三大捆书走进教室，孩子们看见了特别兴奋。我高兴地说：“同学们开学啦，发新书了。”孩子们兴奋地站起来。我说：“同学们，好久没见了，真想你们。让我看看你们有什么变化没有？”这时孩子们不约而同地说：“老师新年好，老师新年好。”我高兴地点点头看着几个孩子说长胖了，变白了。孩子们高兴地笑着，眼睛特别可爱。我又接着说：“过完年了，我们又大了一岁了，我们现在读二年级--------”孩子们忙接过话说：“读二年级下个学期。”我就开始发新书给孩子们了，他们拿到书后急切又兴奋地看着。
　　书发完了，看着孩子们那样可爱急切地看书样儿，我就说：“同学们，看看这本新书有哪些很有趣的？我们一起来看看吧。”有几个孩子大声告诉我：“老师，恐龙的灭绝很有趣。”他们一说，很多孩子们都翻到那儿看起来。我也翻到书上《恐龙的灭绝》那课，看了起来。不一会儿，我问起孩子们：“恐龙是怎么灭绝的啊？”这时教室里小嘴巴叽叽喳喳说着，非常可爱，非常有趣。
　　我又提议：“同学们，春天悄悄来到我们身边了，我们一起看看第一课吧，去找春天。”我让孩子们齐读这一课，也许是孩子们很久没有一起读书，也许是刚开始接触新课文，孩子们读得并不整齐，并不流利。等他们读完后，我摇摇头说：“读得不好，得四十分。”我又说：“没关系，是你们很久没有一起读书了，又是新课文，来听我读一遍吧。”我进入情景绘声绘色读着，孩子们也仿佛进入了找春天的美好情景里，他们边听边微笑地看着课文。“我读完了，现在你们来读吧，可要超过老师哦。”孩子们一听来精神了，坐正捧着书读着。他们读着时我悄悄来到一些同学的身边，摸着他们的小脑袋鼓励他们，并微笑点头传递着进入他们读的情景里。朗朗美好的读书声停了，我竖起大拇指说：“你们这一次读得很好，有很大的进步，得九十分。还有十分等我们学完了课文，理解了课文，会写生字写话了，就是一百分了。”
　　后来我们又浏览看了后面的课文，古诗同学们还是兴奋地朗朗读着。我们看到了北京亮起来了好美。我们知道了日月潭也好美，她在台湾。吐鲁番的葡萄熟了，馋得我们流口水。知道了数星星的孩子是张衡，是著名的天文学家。知道了爱迪生救妈妈的聪明。
　　书上的课文浏览完了，我问：“有趣吗？喜欢读吗？”孩子们大声说喜欢。“那我们从今天开始就好好读这些课文。”孩子们高兴地点点头。我又接着说：“新书发给你们了，那你们拿做好的寒假作业给我吧，这样就公平了。”孩子们嘻嘻笑着交上寒假作业。
　　下午，我把批阅好的寒假作业发给孩子们，表扬鼓励了一些坚持在寒假写好日记的同学，并发了新本子作为奖励。他们拿到奖励的本子，别提有多高兴。我们又简单地排了一下座位，有要求的同学能满足的我尽量做到。之后我们选出了班干部，以学生自愿为主，再考虑学生各方面的能力。
　　铃------下课了，我布置同学们写一篇日记，写开学的事情。孩子们听后脸上露出一些微笑，有的还迫不及待地说开了。
开学啦，孩子们快乐地走在春天里。小草露着点点绿色，柳条儿在微风里轻轻摇摆，几只小鸟快乐地叽叽喳喳飞着。

　                         　找春天
　　上课铃响了，我信步走进教室，同学们摆放好书本在桌子上，等待着上课的开始。师生问好后，我说：“同学们，过完年了，春天也悄悄来到我们身边了，我们一起随着课文一起去找找春天吧。”我板书课题，请一同学读题。“我听出了你找春天的快乐。”我说，“还有谁想来读题？”一同学又响亮读出题目，“我听出了你找春天的急切。我们一起读课文去找找春天了。”同学们朗朗读着课文。
　　课文读完了，我说：“你们读得真好，课文中找到春天吗？找到哪些景物呢？”陈思举起手说：“找到春天了，找到了小草、野花、嫩芽、小溪这些景物。”“真了不起找到春天这么多美丽的景物啊。你来读读找到的这些美丽景物的句子吧。”她认真又高兴地读着。同学们看着书本听着她读，我忙把这几个景物词板书到黑板上。“我们先来看小草这一句，谁想来读读这句？”杨雨泰站起来大声地读着。“课文中说小草是春天的什么啊？”“是春天的眉毛。”“人就有眉毛，怎么春天也有眉毛呢？”同学们笑着思考，“这里是把春天当做人来写的。”我娓娓说着，“谁找到了课文把春天当做什么人？读读那句话。”卢宏宇站起来笑着说：“把春天当做害羞的小姑娘。”他又高兴地读着那句话。“真够害羞的，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”“谁再来害羞地读读这句话？”陶婧彦优美地读着这句话，脸蛋都红扑扑的。“为什么春天会害羞，会遮遮掩掩，躲躲藏藏呢？”同学们一些可爱的想法出来了，有说春天好美不好意思出来，有说春天和我们玩躲猫猫的游戏，有说春天很淘气。我微笑地点头，这时我似乎看到春天就在教室里。我还是告诉同学们：“天气晴朗了暖和了，春天就出来了；天气变冷了下雨了，春天就躲着不肯出来了。”同学们点点头，似乎明白了又似乎没有明白。“我们一起带着害羞美美地读这一句吧。”同学们美美地读着。“春天是个害羞的小姑娘，小草就是她的-------”同学们接过话说：“是眉毛。”“我们来美美读小草这句吧。”“野花是春天的什么呢？”陶文怡大声说：“是眼睛。”“你来读这句。”她认真优美地读着。“我们一起美美读这句吧。”“嫩芽又是春天的什么呢？”“是春天的音符。”我在黑板上板画着五线谱音符，介绍同学们认识和嫩芽比较，还真的像呢。“请全班女生来读读这句话。”“小溪是春天的什么呢？”“是春天的琴声。”“来读读这句话。”“请全班男生读读这句话。”“美丽的春天我们找到了，我们一组读一句看看那组读得找到的春天最美。”小组比赛美美读着。
　　“我们再来看是通过什么方法找到春天的呢？读读课文最后一自然段。”“看，听，闻，触的方法。”“是的，我们用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸摸就能找到春天。找到一个美丽的春天。我们读读最后一段吧。”
　　“春天多美啊，我们去找春天的心情和行为是怎样的呢？我们来读读课文第二自然段。”我指名一同学读。“什么行为动作呢？”“脱下，冲出，奔向，寻找。”我们比划着动作体会着要去找春天的心情，“是急切的。”“是迫不及待的。”“我们把这种心情放在课文中读出来吧。”
　　下课铃响了，我带着同学们迫不及待地来到校园寻找春天。“老师，我看见小树的嫩芽了。”“我也看见了，嫩嫩的软软的，我轻轻地摸了摸。”“老师，看那地上的小草从土里长出来了，草叶尖尖的嫩嫩的，好可爱。”“老师，我闻到了树叶的一股清香。”“老师，我看见花苞上一点红，花马上要开样的。”“真的额，那一点点红从花苞里出来，花就开了。”“老师，你听鸟在那棵树枝上叽叽叫着，是说春天来了吧。”校园里树木旁我们欢快地找着春天，叽叽喳喳地说着，跑动着。
我们快乐地找着春天，谁能不说我们就是春天呢？

　                      　草色青   菜花香
　　“同学们，昨天我们找到了春天，今天我们到古诗里看看春天。学习古诗两首。”我的话刚说完，同学们翻到书，朗朗地读起古诗来，显得兴致极高。
　　“我们先来学习第一首古诗《草》，谁来读读这首古诗？”陶欣然举手站起来读着。“谁知道这首诗是哪个诗人写的？是哪个朝代的诗人？”卢宏宇站起来说：“是白居易，他是唐朝诗人。”“你真有学问，是的，白居易也是唐朝一位了不起的诗人。我们在书上诗人白居易名字前写上‘唐朝’二个字。”“读读诗的一二两句，看看写了什么？你读懂了什么？”同学们自由读着诗，一会儿，吴世鑫说：“我读到了草原上长了许多的草。”杨雨泰说：“我读到了草会枯死又会长起来。”陈思说：“我发现了枯和荣是一对反义词。”“同学们真了不起，我们来用我们的话说说一二两句诗的意思吧。”我引导着同学们说，“草原上，荒原上的草，一年里春天长出来，绿油油地生长着，到了秋天，草变黄了，枯萎了。”接着指名说，齐说，指名说。
　　同学们都弄懂了一二句之后，我又说：“秋冬那枯萎的草，不知被谁放火烧了，烧得乌黑乌黑的，难看死了。是不是草就这样被烧死了呢？”同学们大声说：“没有。”“是的，读三四两句诗。”同学们大声而激情地读着。“读懂了什么啊？”陶俊烨说：“野火是烧不死草的，到明年春风一吹，草又长出来了。”我竖起大拇指夸赞他。“从这里可以看出草的生命力怎样啊？”陶祥站起来大声说：“草的生命力强。”我高兴地摸着他的脑袋说：“真聪明，我们记在书上吧。”我也忙到黑板上板书。“是啊，草的生命力很强。你在生活中还发现哪些生命力强的？”“我发现草在石头缝里都长出来。”“我在学校操场的水泥地的缝隙里看到草长出来。”“我发现树木的生命力也很强，有一次我看见墙壁上长出一棵树。”同学们你一言我一语地说着，我只是微笑点头。“它们的生命力多么强啊，我们要学习它们，今后我们遇到一点困难怕不怕呢？”“不怕。”“是的，我们要想到我们是顽强的，我们会战胜困难的。你想想野火都烧不死草，春风一吹又长出来了。我们来读野火------”同学们大声读着，似乎真有一种精神在他们的身上。
　　“我们来背一背这首诗吧。”这下同学们来劲了，大声背着。指名背也背得很流利。
　　“第一首诗学会了，我们再来学习第二首古诗，一起来读读《宿新市徐公店》。”这一首古诗同学们读得不怎么流利。我示范读后又让同学们读，又男女生比赛读，指名读，经过反复读后同学们才读得流利了。
　　诗读熟了理解就不难了。“这首诗是哪位诗人写的呢？”“杨万里。”“可以介绍诗人吗？”这下同学们望着不知道说了。我简单介绍了诗人后说：“一次诗人杨万里住宿在新市的徐公店看到的美丽的风景和有趣的事，就写下了这首诗。读题目。”“能理解诗的题目吗？谁来说说？”这个难不倒，很多同学举手要回答。“诗人杨万里住宿在新市徐公店看到哪些美丽的风景和有趣的事呢？我们读读诗吧。”
　　“先来看诗的一二两句，谁来读这两句？”万雨文站起来读着。“看到什么美丽风景？来看书上的插图。”我带着同学们看篱笆，看一条小路，看树木，又来读一二句。我又在黑板上简单板画稀疏的篱笆旁一条小路伸向远方，树枝头的花已经落了，树叶长得还不很多，没有形成树荫。在板画里同学们一下子就理解了一二两句诗的意思。指名对着板画说说一二两句诗意。“这么美丽的风景里看到什么有趣的事呢？读读三四两句。”同学们读着。“看着插图说说这两句的意思。”陶俊兰说：“一个儿童在追那只黄色的蝴蝶，那蝴蝶飞到黄色的油菜花中去了，再也找不到了。”“真有趣。是走着追吗？”我边说变走着比划追，同学们笑了。“走是追不到了，古代的走是跑的意思。”我又请一同学到前面表演比划着跑着追蝴蝶，顺着说说诗中的意思。
　　“这首诗读懂了吗？”“读懂了。”“那我们来改编这首诗吧。”我引导同学们口头说着改编这首古诗。
　　宋朝有一位杨万里诗人，有一次他在旅途中到了傍晚住宿在新市一个姓徐的人开的旅店里。他来到旅店门门前，看见稀疏的篱笆旁一条小路伸向远方，树枝头的花已经落了，但是树叶长的还不是很多，还没有形成树荫。这时一个小孩子跑着追一只黄色的蝴蝶，那蝴蝶很聪明飞到旁边的油菜花中去了，小孩子仔细地找啊找啊，一片黄色，根本找不着刚才那只蝴蝶，只有一股油菜花的清香。
　　小鹿的玫瑰花花香满课堂
　　“同学们，春天来了，我们来看一看小鹿的玫瑰花吧。”我说着板书课题，请人读题。一学生读题，“我听出了玫瑰花长出花苞了。谁再来读题？”又一学生读题，“我听出了玫瑰花的香味扑鼻。好芳香啊。大家一起带着芳香读题吧。”同学们兴致地读题，一下子就喜欢上这篇课文了。
　　“请你来读第一自然段。”我指着一学生说。那学生站起来读着，我们一起静静地听着。“春天来了，小鹿种下了玫瑰花。我们也仿照这一段种下别的植物，你们会种些什么呢？”“我种下月季。”“我种下茶花。”“我种下玉米。”“我种下向日葵。”“那我们来仿照课文说说吧。”我指名一学生站起来，我在一旁引导着说：“春天来了，我在院子里空地上栽了一丛月季。我常常给它松土、浇水。月季慢慢吐出嫩绿的叶子，一小片，一丛丛，十分可爱。”“不错，同学们也仿照这样说说自己种的植物吧。”这下教室里说开了，我仿佛看到一棵棵茶花，一棵棵玉米，一棵棵向日葵在春天里生长着。
　　“请你来读第二自然段。”我又指名读书。“这一自然段写了什么啊？”一同学站起来说：“玫瑰长出了花骨朵儿。”又一同学补充说：“数了数有三十二个花骨朵儿，他们很高兴。”“是的，你们真会读书。”我高兴地点点头说。“你们在院子里种的植物会怎么样呢？”我这一问，同学们笑笑。“说不上来吧，我们要真正种了就会知道的。你们真想种植物吗？”我娓娓地说着。“想。”教室响起大声地回答。“那好，我们现在栽种月季，杜鹃等花木正是时候，向你们的爸爸妈妈说要到这些花木的树苗才好。种玉米，向日葵的要等到三月底才可以，现在可以准备好这些种子。你们可以寻求爸妈帮助做到。”“老师，我家爷爷是种月季的，我家有月季树苗。我还知道月季是插枝长活的。”“哦，你真有学问，你就正好可以自己种月季了。”我一说完，那同学显得十分得意。“就这样说好了，大家今天放学回家就可以和爸妈说种植物的事，请你们的爸妈帮助一下。我期待你们种出美丽的植物来哦。”看着同学们的神态巴不得赶快种种自己喜爱的植物。
　　“我们回到课文了，请这一组同学读读第三段。”我指着一组同学说。这组同学整齐流利地读着，我们静静地听着。“玫瑰花快要开的时候发生了什么事啊？”“小鹿不小心把脚跌伤了。”一同学回答说，“哎，他只能静静地躺在床上养病。”我接着说：“所以我们要注意安全，你看小鹿的脚跌伤了，一天，一周，一个月-------省略号是表示什么呢？”“还有很多时间。”“是啊，可能是过了好多个月了，小鹿的脚才好了。我们来读读这句话吧，省略号读的时候停顿时间长一点。”同学们进入情景地读着，有的同学还学着一瘸一拐的样子读着。“小鹿来到门外看到了什么呢？你来读读。”我指名读句。“看到什么了？”“一朵花也看不到了。”“真意外，我们带着意外的口气读读。”齐读，指名读体会当时意外的心情。
　　“怎么一朵花也看不到呢？真惋惜。谁来读读鹿弟弟的话？”我说。一同学站起来读着。“惋惜是什么意思啊？”“可惜”一同学大声说到。“是的，你们什么时候惋惜呢？来说说话。”这下同学们举手又说开了，“我家的一条可爱的狗被人射死了，我惋惜地对爸爸说：‘怎么好好的一条狗就死了呢？’”“我家养的猫很久不见了，我很惋惜。”“我心爱的玩具弄坏了，我真惋惜。”
　　“这时，一只黄莺飞来了，她说-------”我指名读句子。“哦，原来玫瑰花早就开过了。黄莺见过。我们再来读黄莺说话的句子。”指名读，齐读。
　　“一阵微风吹来，说-------”指名读句子。“微风也闻到了玫瑰花的香味。读读微风说的句子吧。”齐读，指名读。
　　“还有谁见过小鹿的玫瑰花呢？会对小鹿说什么呢？”我问着。“一只蜜蜂飞来对小鹿说：‘小鹿，你家的玫瑰花花粉真多啊，我采到了许多花粉酿了好多的蜜呢。下次我带些蜜给你尝尝。’”一同学说着。“一只蝴蝶飞来对小鹿说：‘小鹿，你家的玫瑰开得可香了，我高兴地在花丛中跳舞呢。’”又一同学说着。“你们自由说说吧。”这时教室里热闹地说开了，犹如小鹿的玫瑰花就盛开在我们的教室里。
　　“这么多伙伴看到了小鹿的玫瑰花，小鹿心情怎样啊？”“高兴的。”“来读读这一段吧。”指名读。“小鹿知道了栽的玫瑰花是红色的，散发着香味。鹿弟弟也高兴地笑了说，谁来读？”一同学站起来读着。“我有点纳闷，小鹿没有看到自己栽的玫瑰花开，怎么说没有白栽呢？”我装出一脸的疑惑问。这时小嘴巴叽叽喳喳说开了，“没有白栽，黄莺看到了。”“微风闻到了。”“小燕子看到了。”“蜜蜂蝴蝶看到了。”我看他们说得热闹，也说着：“是啊，没有白栽，这么多伙伴看到了。原来自己栽的花是给别人看的。是吗？”同学们笑着点点头。我忙把“自己栽的花是给别人看的”这几个字板书在黑板上，叫同学们读着。深层的意思我没有细讲，把这一思想留在他们脑海里就好了，或许等他们以后会更能理解的。
“课文学完了，我们再来齐读这篇课文。回家和父母交流课文中的故事以及和父母一起种种喜爱的植物。”同学们齐读着课文，我闻到了一股玫瑰花的花香在教室里，在他们手捧的书本里，在他们的小嘴里，在他们的心里。

　　                    我们都当小雷锋
　　“孩子们，今天是几月几日？”我一上课就问。孩子们个个特大声音回答：“是三月五日。”“很对，知道今天是什么日子吗？”这一问孩子们知道的不多了，张着眼睛望着我。我和孩子们简单介绍了今天是毛主席号召全国人民向雷锋学习的日子，简单介绍了雷锋做好事的事情。孩子们一个个听得特别认真。我又说：“孩子们，想当小雷锋吗？”孩子们精神昂扬地回答：“想当！”我高兴地点头微笑说：“那好，今天我们就学习课文，看雷锋在哪里？”我快速板书课题。
　　请人读题，一孩子站起来读题。“我听出了你在寻找雷锋叔叔。齐读课题吧。”孩子们齐读。“雷锋叔叔在哪里呢？我们一起读读诗歌寻找吧。”孩子们自由读着诗歌，我发现有一部分孩子读得不够通顺，生字也不太会读。孩子们自由读完后，我说：“我发现你们有的同学读诗歌读得特别好，而有的同学读得不够好。那些读得好的同学愿意当小雷锋，帮助那些还不太会读的同学吗？”那些读得好的同学跃跃欲试地说：“愿意。”我指名一同学带着全班同学拼读学习生字。那孩子大胆地站起来像模像样地带着同学们拼读生字。不一会儿，孩子们都拼读完了生字。我说：“你真是小雷锋，带着大家学习生字。同学们学会了生字吗？会读吗？那谢谢这位小雷锋吧。”同学们高兴地回答学会了并说谢谢小雷锋。那带读的孩子红着脸显得非常自豪。
　　“生字学会了，我们把这些生字放到诗歌里，再来读读诗歌吧。”孩子们整齐通顺地读着诗歌，比开始读得好多了。“我听出了，你们真是小雷锋，读得特别棒。下面我请男小雷锋们读第一节，女小雷锋们读第二节。”孩子们不由得比赛读着。“读得真不错，小溪说雷锋在哪里啊？”孩子们叽叽说着，我走到他们身边，指名说：“你来读读小溪说的话。”又指名说：“你来读读小溪的话。”二位同学读后我问：“明白了吗？雷锋冒着细雨送迷路的孩子回家，泥泞路上留下他的足迹。”“我们男女小雷锋们比赛读这一节吧。”我提议说。孩子们认真地读着，一个做好事的种子也悄悄随着读书进入他们的心田吧，我希望着。
　　“小雷锋们，我们继续学习。你来读第三节。”我指着一孩子说。那孩子大声读着。“小路怎么说呢？这一组同学来读。”读完后，我问：“明白了什么？”一孩子回答说：“雷锋背着年迈的大娘回家。”“嗯，雷锋又做了件好事。我们一起读读吧。”孩子们又流利地读着。
　　“我们一起读读最后一节。”孩子们整齐地读着。“找到了雷锋吗？他在哪里？”一孩子站起来说：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”“真聪明，我们一起读读这句。”我又简单讲解献出爱心就是热心帮助别人，像刚才帮我们带读生字的同学就是雷锋。“我们再来读读这句话。”孩子们又读着。我又指名读，比赛读，这句话一遍遍读中进入孩子们脑海。“孩子们，我们身边有哪些雷锋呢？我们说一说吧。”“老师，有一次我没有笔写字，他借了一支笔给我写字，他是雷锋。”“老师，她借了本子给我，她是雷锋。”“老师，他帮我扫地，他是雷锋。”“老师，她帮我拿练习册，她是雷锋。”孩子们你一言我一语地说着，我高兴地点点头说：“你们真是小雷锋。”
　　“孩子们，很高兴看到我们班上有这么多小雷锋。你们都想当小雷锋吗？”“想”孩子们齐刷刷地响亮回答。“那好，你这几个打扫教室，你去提水，你发练习册，你辅导他订正练习册，你帮他整理书包，他的脸烧到了你去安慰他，你给他报听写---------”我一一安排着。这下教室里热闹了，班上的小雷锋纷纷做着帮助别人的好事。
　　快下课了，我忙对同学们说：“小雷锋们，好事做好了吗？回到自己位置上吧。老师很高兴看到你们热心帮助别人做好事，我们在日常生活中也要帮助别人做好事，当一个小雷锋。”孩子们高兴地点头笑了。我又说：“小雷锋们做好事时要注意安全，要保护好自己。例如你看见有人掉进水里，而你又太小不会游泳，这时你就不要下水去救人，你应该想办法，大声叫人来，或找棍子什么丢给掉入水里的人。看见发火或触电的你也不能直接去救，要叫大人来。明白吗？”孩子们点点头。“小雷锋们，把你们今天学习雷锋做的好事写在日记本上吧。老师悄悄地告诉大家，雷锋也是好喜欢写日记的。”
课上完了，真希望学习雷锋热心帮助别人的种子种在孩子们心田生根发芽，这些孩子们影响着他们的家长，小手牵大手，家庭到社会，处处都涌现乐于助人的风尚，那我们的社会多美好啊。

　　                    我不是最弱小的
　　“孩子们，今天我要给大家介绍一个我最崇拜的人，他就是前苏联的一位著名的教育家，他的名字叫苏霍姆林斯基，他的教育思想深深影响着许多的教育工作者。我非常喜欢和崇拜他。这节课我们就来学习他给我们讲的一个教育故事，题目叫《我不是最弱小的》。”我边说边板书课题。请一学生读题，注意弱的读音。再请人读题，“我听出了你不是最弱小的。”“孩子们，你们是最弱小的吗？”“不是”“一起读题吧，我不是最弱小的。”上课伊始，孩子们读题就表现出一种积极向上的精神，一种勇敢学习的精神，我不是最弱小的最直接进入孩子们心里。
　　“老师很高兴看到你们不是最弱小的，你们是聪明勇敢的。大声地自由读读课文，碰到不认识的字看拼音学会读，能做到吗？”孩子们极其高兴地大声说着：“能！”接着就自由大声地读课文了。
　　几分钟后，教室里孩子们读书的声音渐渐小了，孩子们读书也差不多读完了。我说：“我来检查一下你们读书情况哦。”我指名读第一自然段，那孩子站起来读着，读得还清楚通顺。我又出示第一自然段出现的生字，指名人来认读，再带读生字。“谁再来读读第一自然段？”我说。孩子们唰唰地举手要读，我指着第一组同学读。读完之后我问：“这一段写了哪些人啊？”一孩子回答着：“写了萨沙，哥哥托利亚和父母一家人。”我忙板书着。“写他们干什么呢？”我引导着孩子们读书说话。“森林里怎么样？谁来读读句子。”引导孩子们读句子体会写景句子的优美。“那里盛开着什么花？”“美丽的铃兰花。”引导孩子们看插图认识铃兰花，“原来一串像铃铛样的蓝色的花就是铃兰花。”“我看到了，很有趣的。”孩子们看着插图说着。孩子们还在看着插图，我读起了课文第二自然段。“来看插图认识野蔷薇吧。”我读完课文引导孩子们看图，随机看图理解“簇拥”的意思，欣赏野蔷薇的美丽和板书花名到黑板上。“美吧。我们一起美美地读课文第二段。”我指导着孩子们美美读课文第二自然段，又个别读体会野蔷薇的美，并注意生字的读音。我笑着对孩子们说：“你们读得真美，看来你们真的不是最弱小的。”孩子们特别来精神，我指着板书课题说：“读。”孩子们马上接上读：“我不是最弱小的。”
　　“突然，雷声大作，”我引述着，指名读课文第三自然段。读后我说：“倾盆大雨是怎样的雨啊？”引导着孩子们理解，“是好大的雨。”“所以妈妈赶紧从背包里拿出雨衣。”“赶紧是什么意思？”训练孩子们用“赶紧”来说话，“要下雨了，我赶紧跑回家。”“放学了，我赶紧到家里去写作业。”“有一个小朋友摔倒了，我赶紧上前扶起她。”孩子们举手说着话。“妈妈把雨衣递给了托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”我和孩子们一起说着，边说我边在黑板上箭头表示着。
　　“你来读萨沙的话，你来读妈妈的话，我们一起来读旁白的话。”我指着二个孩子说着。我们一起进入课文情景里对话读着。读完对话后我问：“萨沙怎么做的？”一个孩子读着课文回答。“那我们一起读读课文第八自然段吧。”我说。“萨沙是怎么做的？用自己的话回答。”我接着问。“萨沙用自己的雨衣遮住了风雨中的野蔷薇。”一孩子站起来回答着。“萨沙问到，”我指着一孩子读。“妈妈怎么回答的？”我又指着一孩子读。“你再来读妈妈的话。”“你再来读妈妈的话。”我反复让孩子们读着妈妈的话理解妈妈话的意思。“你们很会读书，很会理解，你们真不是最弱小的。”我又一次指着课题让孩子们读着，“我不是最弱小的。”“孩子们，我们再来分角色读读课文吧。你读萨沙的话，你读妈妈的话，我们其他的同学读旁白的话和课文叙述的话。”我安排着孩子们说。教室里在朗读里上演着一个美丽的故事，孩子们读得是那样可爱，是那样有趣。
　　“孩子们，听着你们的朗读真是一种享受啊，你们真的不是最弱小的。”我又指着课题让孩子们读着：“我不是最弱小的。”“是的，你们不是最弱小的。我们写一首儿童诗告诉大家，我不是最弱小的，好吗？”我带领着孩子们说着写着儿童诗。
　　   我不是最弱小的（儿童诗）
　　妈妈，你放心我不是最弱小的
　　我会自己穿衣服系鞋带
　　爸爸，你放心我不是最弱小的
　　我会自己走路上学放学
　　爷爷，你放心我不是最弱小的
　　我会给您倒茶讲故事
　　奶奶，你放心我不是最弱小的
　　我会给您捶背做家务活儿
　　老师，你放心我不是最弱小的
　　我会认真的读书写字
　　同学，你放心我不是最弱小的
　　我会自己整理书包准备文具
　　花草树木，你们放心我不是最弱小的
　　我会爱护你们，美丽一直在我们身边
　　小鸟昆虫，你们放心我不是最弱小的
我会保护你们，快乐一直在我们身边

　　                  是那么有趣
　　提前五分钟我来到教室，孩子们在玩着他们的游戏，他们追追跑跑嘻嘻笑笑，他们聚在一起玩着“东西南北”，他们在教室前面玩着丢毽子装宝，他们玩着新带来的玩具，是那么可爱，是那么有趣。我坐在一个学生的空位置上，打开语文书看着，忽然一个学生跑过来说：“老师，今天上第八课吗？我早上读了，课文好长，很好玩的。”“是的，学习第八课。”我翻着课文说，“这篇课文有五页，好长，是个有趣的故事。”“老师，我发现这篇课文没有要写的生字。”“老师，我也发现了，课文后面没有生字。”几个学生围着我叽叽喳喳地说着。“你们真会发现，不是你们说我还真没有发现呢。”我笑着说。
　　上课铃响了，同学们迅速坐好拿出语文书，我来到讲台前和同学们问好。之后我说：“同学们今天我们学习一个有趣的故事，名字叫《卡罗尔和她的小猫》。”我迅速在黑板上板书课题，请一学生读题。“这是一个怎样有趣的故事呢？我们一起读读吧。”同学们整齐地读着课文，万雨文和吴世鑫同学读到有趣的地方脸上不禁笑出来，罗祥读着读着脸上笑开了花一样，其他同学也读着读着脸上绽放笑容。
　　不一会儿课文读完了，我问：“同学们，课文有趣吗？”“有趣。”同学们大声而快乐地回答。“那有趣的地方在哪儿呢？我们找来读读。”卢宏宇站起来找到自己喜欢地方读着：“不一会儿，门铃又响了-------------”，他边读脸上边挂着笑容，同学们听着也轻轻笑着。“真有趣，我们一起读读吧。”同学们快乐地读着。“孩子们，有什么想说的？”我问。“老师，我觉得那个叔叔就像一个魔术师一样，变出好多小猫来。”一学生说着。“是啊，所以课文里说这个叔叔真----”，我的话还没有说完，陈嘉智大声说：“真滑稽。”“嗯。”我顺势让学生认读这两个字，“滑稽是什么意思啊？”我问。“就是可爱，有趣。”一学生回答。“这么大的叔叔还叫可爱？”“应该是有趣。”“我们滑稽地读这一自然段吧。”同学们又快乐地读着课文，有同学还边读边表演动作呢，真滑稽。
　　“我有点纳闷，怎么有人送猫给卡罗尔呢？”我装作糊涂地说。“因为卡罗尔想要一只猫就登了个广告。”“哦，是这样的啊。我们来看看她登的广告是怎么写的？谁来读读？”陈思站起来读着。“这样一个广告啊，真有趣。你们知道什么是广告吗？”我说。“广告就是告诉大家的意思，电视上有好多广告。‘每天太子乐，健康又快乐。’”一学生回答着，全班同学不由得都笑起来了。
　　“登了个广告就有人送猫来，广告还真不错的。来看看卡罗尔收到的第一只猫，谁来读课文第四、五两自然段？”一学生站起来读着。我随机讲了“待”和“间”两个多音字，又请一组同学读这两段。“卡罗尔真喜欢这只猫。我听你们读好像你们也喜欢这只猫。谁来喜欢的语气读读第五自然段？一学生高兴而喜欢地读着。
　　“孩子们，我们到课文里找找门铃响了几次？找到画上横线自己读一读，你会有重大的发现。”我这激励一说，孩子们迅速找起来。不一会儿，一学生举手说找到，接着很多学生也举手说找到了。“请你来读读你找到的门铃响了几次的句子。”我指名读着。“叮铃铃，门铃响了---------叮铃铃，门铃又响了---------不一会儿，门铃又响了--------打这以后，门铃一直响个不停-------”一学生有趣地读着，我们有趣的听着。“有趣吗？登一个需要一只猫的广告有这么多人送猫来，门铃一直响个不停。看来广告的作用真-----”我示意学生接着说：“广告的作用真大。”“是啊，广告的作用真大，弄得卡罗尔家的门铃一直响的，是那么有趣。我们一起有趣地读读门铃响的句子吧。”
　　“这么多的人送猫来，卡罗尔家会成什么样子呢？我们读读课文看看。你来读吧。”我指名读着。“卡罗尔家真成了猫的世界，有趣吗？”“有趣。”“那我们男女生比赛有趣地读读。”孩子们比赛读着，是那么有趣。“这么多的猫给爸爸也带来了麻烦，你来读。”我起个头，“爸爸从自己的每只拖鞋里-------”让一学生接着读。“你读得比我读得有趣。得想个办法，你们给她们想个办法。”“登广告送猫。”“真聪明，卡罗尔家也是想的这个办法，你来读读她们登的第二个广告吧。”我指名读。“这一广告登出后怎样了啊？你来读读。”我指名读一个自然段。“一只猫也没有了，妈妈说------你来读。”“卡罗尔心情怎样啊？你来读。”“真难过，我们一起难过地读读这一自然段。”孩子们真的难过地读着。“在你们的读书声里我听到了滴滴答答的钟声，我听到了你们难过的心声。请这一组再来读读吧。”我评价又引导说着。一组同学难过地读着。
　　同学们还在难过中时，我“喵，喵”叫了两声说：“忽然她听到了喵喵的叫声，请你来读课文接下来的两段。”一同学站起来读着，读得欢快而高兴。“原来第一只送来的猫伯洛没有被送掉，它藏起来了。我们一起欢快高兴地读读吧。”孩子们脸上露着快乐的笑容读着，是那么有趣。
　　“卡罗尔终于有了一只她自己的小猫。课文有趣吗？”我说。“有趣。”同学们整齐回答着。“那回家把这个故事讲给家里人听，让家里人也乐一乐笑一笑，好吗？”“好。”
课上完了，我期待着孩子们回家把这个故事生动地讲给家里人听，孩子们一家人快乐开心地笑笑。期待孩子们的父母告诉我，孩子讲的故事是那么有趣。

　　                     声声美景声声爱
　　“同学们，今天我们来学习第三单元。先来读读第三单元导读吧。”同学们伊伊呀呀读着。我又引读着：“台湾的日月潭，”同学们接着读：“山清水秀，风景如画。”“新疆的吐鲁番，”“牛羊成群，瓜果飘香。”“首都北京，”“车如水，人如潮，繁华而热闹。”“我们的祖国”“多么美丽，”“我们的家乡”“多么可爱！”我提示说：“这个单元就是学习祖国美丽的风景，学习家乡的美丽风景，我们一起夸夸家乡，把祖国歌唱吧。我们先来看看台湾的日月潭美丽的风景。”我迅速到黑板上板书课题。全班齐读课题。
　　“日月潭是怎样美丽的风景呢？我们来读读课文。”同学们自由读着课文。同学们读完课文了，我说：“听着你们自由读课文，我仿佛来到了台湾，你们读着课文也是这样的感觉吗？”同学们笑笑。“我们先来学习第一自然段，请你来读。”我指名读。“读完这一自然段，我们知道了什么？”我问。“我知道了日月潭是我国台湾省最大的一个湖，它在台中附近的高山上。”一学生读着书回答着。“你真会读书。”我相机在黑板上画出台湾省的地形图，讲解台中的位置，讲解高山。学生们一下明白了。一学生似乎发现什么样的，大声说：“日月潭是高山上的一个湖。”“你真会发现，有点奇怪和有点意思吧，高山上有一个台湾省最大的湖。那一定景色很美吧。”我引述着说，“你来读第二句话。”一学生读着。“我们来看图看看日月潭的美景。”我带着学生看图理解群山环绕，树木茂盛。学生理解后，“我们来读读吧。”同学们读着。“我听出了那里有许多的山，许多的树，还有许多的名胜古迹。”“你再来读读这一段。”“你们一组来读读。”“日月潭真美啊，喜爱吗？那我们背背这一自然段吧。”同学们流利地背着。
　　“我们一起走进日月潭，你来读第二自然段。”我指名读书。“听着她读书，我们发现日月潭很---”学生接着说：“很深。”“湖水-----”“湖水碧绿。”我相机板书指名读，“这就是日月潭的特点。读这一句。”接着我边版画边引导同学们读，“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”“请你来读。”我指着版画让他读着。“所以叫日月潭，原来日月潭的名字是这样来的。”“请你看着黑板来背。”“请你来背。”“这一组来背。”“全班来背。”
　　“清晨的日月潭是怎样的景色呢？你来读。”一学生读着。“读慢一点，读轻一点，你来读。”一学生起来读着。“薄薄的雾，天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水里。隐隐约约是什么意思呢？”我引导学生理解：“是薄薄的雾，那点星光与灯光就有些看得见有些看不见，就是一份隐隐约约的美。”“体会到了吗？读一读吧。”同学们优美地读着。“好美啊。你再来读。”“美啊，你再来读。”“多美啊，你们一组读。”“太美了，你来背一背。”“我都陶醉了，我们一起背一背吧。”
　　“到了中午，日月潭景色又怎样呢？你来读。”一学生站起来读着。“出太阳了，看得很-----”“很清晰。”“那我们清晰地读读这一句。”“要是下起蒙蒙细雨呢，你来读。”“好美啊，像披上轻纱，一片朦胧，就像童话里的仙境。朦胧正好和哪个词是反义词？”“清晰”“你来读这句。”“美啊，你来读。”“多美啊，我都想跳舞了，你来读。”“我就在细雨中的日月潭里，我就在仙境中的日月潭里，美啊，你来读。”“我们沉醉在美中的日月潭里，你们一起来读。”“读着读着，我醉了，我们一起背一背吧。”
“多美的日月潭啊，吸引着许多游客去游玩。齐读最后一个自然段。”同学们快乐地读着。“我们也想去日月潭玩玩看看美丽的风景吧？”“想。”“那我们再来整齐优美地读读课文，能背的就关上书优美地背。”同学们热闹快乐而优美地读着背着，我沉浸在他们美妙的声音里，我沉浸在美丽的日月潭里。

　　                     尝着葡萄，学着写法
　　“同学们，今天我们来到葡萄沟，来尝尝这里美味的葡萄。翻到课文自由读读，不会读的字看拼音读读。”同学们自由读着课文。读书的声音渐渐小了，我说：“同学们，读完了课文吧。我们先来摘一个个生字葡萄尝尝。”我摘取着黑板上葡萄模样的生字卡纸请同学认读，重点认读了多音字“钉”。“我们尝了生字葡萄，味道怎么样？”我说。“味道好极了了。”同学们笑着回答。
　　“那我们接着来品尝课文里的葡萄咯。”我高兴地说着，“我们先来看第一段，请你来读。”一学生站起来读着。“弄明白了课文的的写法吗？”我引导着，“课文先写了什么地方？出产什么？最后按时间顺序写有哪些水果？”顺势给学生介绍认识了地图上吐鲁番的位置，我又出示句子让学生填空回答。新疆吐鲁番有个地方叫（）。那里出产（）。五月有（），七八月有（、、），到了九十月份，人们最喜爱的（）成熟了。“我们来按照这样的写法写写我们的家乡吧。”我引导着说，“江西南昌有个地方叫（扬子洲）。那里出产（蔬菜）。春天有（红油菜、韭菜、芥菜），夏天有（辣椒、茄子、豆角、冬瓜），秋天有（扁豆、毛豆、青菜），到了冬天有（大白菜、花椰菜、大蒜、胡萝卜、白萝卜）。”“下面同学们同桌互相说说，也可以说公园和花园。”我说着。同学们热闹的说开了。我来到一桌同学身边，听见他说到了花园，我听着帮他完善着：“我家旁边有个花园果园，那里树木茂盛，鲜花盛开。春天茶花开了，桃花开了，果树也开花了。夏天栀子花散发芳芳，果树上挂满了一个个青绿的果子。秋天果树上挂满了金灿灿的橘子，黄澄澄的柚子。冬天摘去了果子的果树静静地站立在那儿，还是那么绿，旁边的梅花却悄悄地在雪花中开放了。”
　　“同学们真厉害，说得特别精彩。我们来看课文第二自然段吧。请第二组同学读。”第二组同学整齐地读着。“这一段写了什么呢？”我引读着，“葡萄种在山坡的（）。”相机介绍梯田给学生认识。“茂密的枝叶（），就像（）。到了秋季，葡萄（）挂在（）底下，有（、、、、，，）。”出示图片让学生理解葡萄的颜色以及在太阳光照射下的五光十色。接着反复引读这句话，直到能把这样的画面入在脑海里能背出来为止。“要是这时候你到葡萄沟去，（）维吾尔族老乡，准会摘下（）葡萄，让你吃个够。”我又接着带着学生引读。“能背这一段吗？背背试试。”同学们大声背着。
　　“听着你们背诵葡萄沟的葡萄，我仿佛闻到了葡萄的香甜味。我们来仿照这段写写我们家乡的蔬菜或者果树怎么样？”我说。“好。”同学们大声而高兴地回答着。“我们来写写家乡夏天的蔬菜。”我一边说一边出示夏天菜地里蔬菜图片，引导学生来观察图片说话。“蔬菜种在平整的菜地里。搭着藤架的丝瓜苦瓜枝叶舒展着，挂着一个个像青灯笼样的果实，是那么可爱。辣椒、茄子、豆角、梨瓜、/西瓜簇拥在枝叶下，一只只，一个个，一条条，有红的、白的、绿的、紫的、黄的，五光十色，美丽极了。要是这时候你到扬子洲去，热情好客的村民准会摘下最新鲜的蔬菜瓜果，让你吃个够。”“学会了吗，你们同桌之间互相说说吧。”同学们热闹地说着。
　　“同学们，葡萄沟的葡萄那么多，会怎么保存呢？”“制成葡萄干。”一学生大声说着。“是的，你们自己学习课文看看是怎样制作葡萄干的，老师相信你们能学会的。”我让学生自己读着课文学习着。过了不久，我说：“同学们，学会了吗？怎样制成葡萄干的啊？”一学生读着课文回答。“是的，葡萄沟的葡萄干是非常有名的，新鲜味道甜。”
“葡萄沟真是个好地方，我们的家乡也是个好地方，我们课后写写我们的家乡。有问题吗？”“没问题。”同学们整齐响亮回答着。

　　                          幸福地泼水，快乐地学习
　　“同学们，今天我给你们介绍一个人，他是我们新中国的第一任总理，他就是周恩来总理。”我出示周恩来总理的画像向学生简单介绍了周总理的一些感人事迹，“这样一位人民敬爱的总理在1961年和傣族人民一起过了一个泼水节，是多么难忘啊，人民是多么幸福啊。我们来学习这个难忘的泼水节。”我说完板书课题，请学生读题。
　　“是怎样一个难忘的泼水节呢？你们自由读读课文，不会读的字看拼音读读。”同学们自由读着课文。我发现一些同学读得不是很顺畅的，主要是一些生字卡住。等同学们读得差不多时，我说：“同学们，你们读书泼的水沾到外面来了，成了一个个生字小水滴，我们认认它们吧。”我边说边出示小水滴模样的生字，请学生认读，带读和齐读。“同学们，把这些小水滴生字放回课文里，再读读课文，泼泼水吧。”我激励着学生又再读一遍课文。这一遍读得好多了。
　　“人民欢呼周总理来了，你来读课文第四自然段，看看周总理是什么样子的？”我指名读课文。一学生站起来读着。“周总理身穿——”我指着一学生接着说，“对襟白褂。”我引导学生看图理解对襟的意思。“你再来读读周总理穿着的句子。”我来到一学生身边请他来读。“读得真不错，我们来写写你怎样？”我引导学生来说说写人物的穿着。“陶欣然穿着绿色带着一个个圆圆的小斑点的外套，上面还有一个白色的兔子模样的帽子，她戴上那帽子就像一只可爱的兔子在蹦蹦跳跳。黑色的裤子下面一双红色的鞋子非常漂亮。她高兴地站起来读书。”“会说了吗？你们同桌之间互相说说对方的穿着样子吧，可要说得有趣哦。”同学们互相说着，我来到一些同学身边听他们说着，适当进行指导把话说清说顺。
　　“开始泼水了，你们这一组来读读课文泼水这一自然段。”我指着一组同学读。“周总理是怎样泼水的啊？”我引导学生从“一手-------一手”来理解动作，并学做着动作来体会理解。“我们来读一读总理泼水的句子吧。”“傣族人民是怎样泼水的呢？你来读读。”引导学生从“一边------一边”来理解。“你们一组来读读这一句吧。”“总理和傣族人民一起泼水多么快乐啊，你来读接下来的一个自然段，清清的水，泼呀，洒呀！”我起个头指名读着。“太开心了，你再来读。”我又指名读。“太快乐了，你们一组来读。”“多么快乐啊，我们全班一起来读。”“这就是总理和傣族人民一起过得泼水节，多么快乐，多么幸福，多么难忘啊。我们一起读课文最后三个自然段。”
　　“多么快乐的泼水节啊，多么难忘的泼水节啊，多么幸福的泼水节啊。我们来玩个游戏怎样？”我刚说完，同学们来精神了，还以为我们也泼水玩呢。“我们来玩个丢毽子的游戏，再把玩丢毽子的过程说出来，写出来，怎样？”“好。”同学们兴奋地说着。我叫了四位同学分成两边在讲台前玩起了丢毽子的游戏，其他同学高兴地看着。我引导着同学们说话，“丢毽子的游戏开始了。陶俊兰一手拿起毽子，一手叉着腰对准场地中间的陶欣然使劲扔去，毽子从她手中飞出一下就打到陶欣然的脚上。陶欣然中弹下去了。吴世鑫接过丢过来的毽子，使劲一扔，刘明波跳起一躲，毽子从他脚下穿过。陶俊兰又拿到毽子对着刘明波的身上一扔，刘明波伸手一接，抓到了毽子，装到了一个宝救回了陶欣然。毽子飞啊扔啊，他们笑啊叫啊，玩得多么开心。”我板书一些动作词到黑板上，让同学们看着他们玩游戏自己独立说说。之后我让玩游戏的同学也下去说说，他们说得特别生动，还说出了自己的心情。看来真是亲自实践才体验深啊。
快下课了，我对同学们说：“今天学的泼水节难忘吗？我们学会了难忘的泼水节，也学会了写人物穿着的句子，还学会了写有趣的游戏。我们就把这些写在日记本上吧。明天我看看哪些同学写得特别有趣，我就带他们到操场上玩游戏。好吗？”“好。”同学们快乐地回答着。

　                          　动手做做看
　　“同学们，今天我们来学习第四单元。一起来读读单元导读吧。”我面带笑容说。同学们读着单元导读。“读完单元导读明白了什么？”我问。陈嘉智抢着说：“明白了要动手和动脑。”“你真会读书，是的，告诉我们要动手和动脑。”我边说边板书这两个词。顺着讲了讲鲁班发明锯的动手动脑过程和人类进化过程中动手劳动，大脑才发达，就进化成了人类。同学们认真听着，动手动脑两个词自然进入他们的脑海。“这个单元就是告诉我们要动手和动脑，我们先来学习第十三课，动手做做看。”我说着板书课题，请人读题，全班读题。
　　我娓娓讲着课文开头的故事：法国科学家朗志万有一次向几个小朋友提出了一个奇怪的问题，一个装满水的杯子，放入别的东西进去，杯子里的水会漫出来。如果放进一条金鱼，杯子里的水却不会漫出来，这是为什么呢？有小朋友说是因为金鱼身上有鳞，有小朋友说是因为金鱼把水喝下去了。伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又说不出道理来。她回到家问妈妈，妈妈告诉她，不能光想，要动手做做看。于是，-------我请同学们读接下来的课文内容。同学们读完课文，我问：“伊琳娜动手做做看了，放进一条金鱼到装完水的杯子里，怎么了？”“水漫出来了。”全班同学一起叫着说。“你来读读这句话，哎呀，------”我指名读。一学生读着。“要读出什么语气呢？”“惊奇。”“带着惊奇的语气读读。”我让一组同学读着。
　　“伊琳娜越想越生气，第二天一早她就去问朗志万，你来读。”我指名读伊琳娜的话。“朗志万听了，哈哈大笑，他说，你来读。”我指名读朗志万的话。我走到一同学面前说伊琳娜的话，那同学说朗志万的话回答我。我又来到一同学面前，我当伊琳娜，他当朗志万回答。这样一来同学们特别兴奋。我对全班同学说伊琳娜的话，全班同学用朗志万的话回答我。学习一下到了高潮，同学们个个非常有精神。“这告诉我们什么呢？”卢宏宇大声说着：“告诉我们光听不算，还要亲自实践。”“真厉害，就是-----”我指着课题板书让同学们读着：“动手做做看。”“伊琳娜听了朗志万的话，会怎么说呢？”我走到一同学面前请他说，“谢谢你，让我明白一定要动手做做看的道理。”又指名说，“以后我不会光听，还要动手做做看。”我说：“是的，科学家的话也不一定是对的，一定要----------。”我又一次让同学们读题“动手做做看”。接着我绘声绘色给同学们讲着伽利略动手做做看，两个铁球同时落地的故事。讲到后面，我用黑板擦当重物，一小截粉笔当轻物，动手做做看，两个物品同时着地。同学们听着特别入神，到后来同学们动手做做看，文具盒和一支铅笔会同时着地，他们特别开心。
　　“动手做做看，多好啊。我们动手做做看，来学习认读生字吧。”我让同学们在书本上拼读认读生字。“全班女生来拼读一下，男生听听打个分数。”我引导着。“读得怎么样？给多少分？”“九十五分。”“哦，那男生读读看，女生打分。”“多少分呢？”“一百分。”
　　“动手动嘴读读都有趣，我们动手写写生字吧。”我引导同学们观察生字田字格位置进行生字识记书写。“动手认真写生字，动脑认真识记生字，我们就会很聪明了。认真抄写生字吧。”我鼓励说着。同学们认真抄写着生字。
临近下课了，我布置作业，“同学们今天下午没有课，你们回家动手做做看，用废旧物品做原材料制作一件手工品，明天进行评比发奖，看看哪些同学动手做做看的手工品最好看？做完后把自己做手工品的事情和过程写在日记本上，我也要进行评比。”“噢耶。”同学们高兴地叫着。

　　                      学做小小发明家
　　操场旁，樟树吐出一片片新嫩的叶子在春风里微笑着。花坛里的茶花开了，一大朵一大朵红艳艳，阳光下灿烂芳香。二年级教室里44个孩子坐得端端正正，认真地学习着。“同学们，昨天我们动手做做看，发现科学家的话也不一定是对的。今天我们再来动手动脑学做小小发明家，想当小小发明家吗？”老师面带微笑激励着说。“想当。”全班同学几乎都大声说着。“那我们今天来学习14课邮票齿孔的故事。”老师边说边板书课题。请同学读题，“邮票齿孔的故事，是一个关于谁的什么故事呢？大家自由读读课文吧。”老师说着。教室里顿时热闹地呀呀读着课文。
　　读书的声音渐渐小了，老师问：“读好了课文吗？课文是写了谁的什么故事？”一个同学举手回答：“是英国发明家阿切尔的故事。”老师追问：“什么故事呢？”那同学顿了顿，说：“是邮票齿孔的故事。”老师笑了笑，说：“不急，我们一起读读课文最后一段吧。”老师发个音同学们整齐地读着课文。“读了这一段明白了是讲什么故事吧。”老师引述着说，“是讲阿切尔发明-------”同学们马上会接着说：“发明邮票打孔机的故事。”老师连忙把这句话板书到黑板上。指着板书说：“邮票齿孔的故事就是阿切尔发明邮票打孔机的故事。”同学们跟着说着。
　　“想当发明家啊，我们先来把课文生字认读一下吧。”老师出示生字卡片请人读着，开火车巩固读着，同学们学得热热闹闹，高兴十足。
　　“生字学会了，离当小小发明家进了一步了。请你来读课文第一段。”老师指名读书。一同学站起来认真读着。老师疑惑着问：“以前的邮票是什么样子的？”“是许多枚邮票连在一起，使用是要用小刀裁开。”一同学马上看着课文回答。老师顿了顿说：“是呀，这样邮票使用起来方便吗？”“不方便。”同学们说着。老师边板书边说：“这是个问题，邮票连在一起，使用时要用小刀裁开。”
　　“1848年的一天，英国发明家阿切尔在一家小酒馆喝酒。他看见一位先生拿着一大张邮票，翻遍身上的口袋，看样子是在找刀子，却没有找到。又问阿切尔借小刀，阿切尔也没有。这时，那个人想了想--------”老师引导讲着故事让同学们接着读课文。同学们在老师的引导下认真读着课文。“那个人想到了一个什么办法把邮票撕开啊？”老师问。一同学读着书回答着。“那我们动手做做看，拿一张纸折一小边，用你们的尖铅笔当别针给对折处的纸刺小孔。”老师说着，自己动手给学生示范做。同学们纷纷拿出纸照着老师的样子刺小孔，一排小孔刺好，沿着小孔很容易就把纸撕开了，而且撕得很整齐。同学们个个动手做着，个个开心极了。“动手做做有趣吧，这样就解决了邮票撕不开的问题。”老师板书讲解着，“解决，刺小孔撕开。”
　　“阿切尔被那个人的举动吸引住了。------”老师起个头引导同学们再读课文最后一段。“读完了课文，弄明白了吧，阿切尔动脑研究才发明了邮票打孔机。”老师说着在黑板上板书，发明，动脑。之后老师拿出课前准备好的一连串邮票，让学生看看邮票与邮票之间的齿孔，并沿着齿孔撕给学生看看，同学们伸长脖子仔细看着，大胆的同学还摸摸老师手上的邮票齿孔。“同学们，看到了吧，这就是阿切尔动手动脑发明的邮票打孔机打的邮票齿孔，有趣吧。我们一起来看黑板就会知道怎么做个小小发明家。”老师引导着同学们看着黑板说，“先是发现日常生活中的一些问题，再是动手来思考解决这个问题，最后进一步动脑就发明一样东西了。”老师再进一步给学生简单讲了讲电话，电灯的发明，又问：“我们日常生活中有哪些问题？你想到怎么解决？”同学们七嘴八舌地说开了，一个个心花怒放地做着小小发明家。
快下课了，老师说：“很高兴看到同学们会发现会思考，多动手多动脑，多研究就会做个小小发明家了，老师期待你们能发明更多的东西出来。最后老师推荐大家阅读‘发明家的故事’书籍。”同学们高高兴兴地下课了。操场上一下子热闹了，樟树的新叶在春风的吹拂下漾起笑意，几只鸟从天空飞过，留下一声声清脆的叫声。

　　                          画风
　　春风吹拂，新叶点着头微笑，满树的鲜嫩绿叶颤动着生命的活力。我信步来到教室里，师生问好后，我说：“同学们，春天里，微风吹拂，树儿点头，花儿微笑。我们今天跟随三个小画家学习画风。”说完我迅速板书课题，请学生读题。“读过课文吗？我来检查你们读书的情况。”我出示生字卡片开火车让学生认读生字，适时指导读准“宋”读平舌音，“陈”读翘舌音前鼻音，“赵”读翘舌音，火车快快开啊，开了一列又一列，生字读音学生们都读准掌握了。
　　“我再来问你们课文写了哪三个小画家呢？”一学生回答：“写了宋涛，”我打住他的话，“好，那你当宋涛。还写了谁？”我亲切地说。“还写了陈丹，”“你来当陈丹。”“还写了赵小艺。”“你来当赵小艺。”我安排了三个学生当课文里的角色，全班同学读课文叙述话和旁白话。我们读着进入课文的情景里，同学们都非常高兴而认真。“有趣吧，还想读，是吗？”我又请了三位同学专门读他们的对话，其他同学听。“他们读得怎么样，评价一下吧。”我说。一同学站起来说：“我觉得赵小艺的话没有读好，没有读出表情和神态来。”“哦，那你来教她读读。”那学生大胆地站起来，她眨眨眼睛，手指按着脑门一会儿读着，后面一句又笑着读。“真会读书，掌声送给她。”“我们学她的样子读出人物的表情和神态来。”我让全班同学练读这两句话。“我们再请三位同学读读，看她们进步了没有？”三位同学认真而有表情地读着，同学们都认真而投入地听着。“不错，有进步，掌声送给读书进步的同学。”“书读了，大家来教老师板书吧。赵小艺画了什么表示有风？宋涛，陈丹呢？”同学们高兴地大声说着，我在黑板上写着。
　　“真了不起，都会教老师板书了。我们一起来读读课文最后一个自然段。”我高兴地说着。同学们认真读起书来。“同学们，为什么一张张画显得更美了？”我疑惑地问。“因为他们会画风了。”一学生回答着。“有道理，还有人想说。”我问。“因为风吹得她们的画动了，那画就像活的一样，就显得更美了。”一学生边说边笑着，全班同学也听后笑起来。“有点意思。”我说着。“因为她们很会想象，很聪明，会画风，所以一张张画显得更美了。”“你的回答真完整，是当领导的料啊。”我这一说全班又笑了。
　　“三个小画家会画风，我们这么多小画家会画风吗？”“会。”教室里响起大声的回答。“那我们拿出纸来画画风吧。”同学们拿出纸来准备画风了。我走到一同学面前，悄悄地对他说：“你准备怎么画风呢？悄悄地告诉老师，别让其他同学听到。”那学生对着我凑上去的耳朵悄悄地说：“我准备画一只风筝在天空飞，孩子在地上拉着线跑。”“好，开始画吧。”我又到一学生身边说：“你打算怎么画风呢？悄悄告诉老师。”学生对着我的耳朵悄悄说：“我打算画气球往一边飘表示有风。”我摸着那孩子的头叫他快画。我又悄悄来到几个学生面前和他们耳语说着。教室里同学们认真地画着，有的还涂上了颜料，美丽极了。
　　几分钟后，我说：“同学们画好了风吗？”“画好了。”“那好，我请几个同学到讲台上来展示说说自己画的风。”几个同学被我叫上，带着自己的画来到前面，对着同学们展示说着自己画的风。“我画的是房子上的烟囱里冒出的烟往一边飘，天空的白云也在飘动。”“你画得很宁静，很美丽。”“我画的树叶在摇动，小草往一边倒的。”“你画的风真大啊。”“我画的是同学们胸前的红领巾往一边飘动。”“你画的红领巾多鲜艳啊，飘动着更美了。”
“你们画得美，说得也动听。同学们，把自己画的风写在课后的练习上吧。”同学们翻到课文后面的练习认真的写着。沙沙沙，沙沙沙，同学们在春风里把一个个文字种在心里，把一份份想象从脑海里出发，飞向远方。

　　                    又学做小小发明家
　　外出两天教研活动，回到教室给学生上课，同学们看到我来上课很高兴，有一同学大声说：“老师，你两天没来上课，我都想你了。”我听后笑笑，心里还有些小感动的，说：“我在外面搞教研也很想你们的，巴不得快点来学校给大家上课。我不在的时候你们看了书写了字吗？”“看了，写了。”同学们大声回答着我。“那好，我来问问大家，上周我们学习了《邮票齿孔的故事》，学做小小发明家了。还记得做发明家要学会什么啊？”后面一个高个子同学说着：“要先学会发现日常生活中的问题，再来思考怎么解决这个问题，想到办法动手研究做做，就发明东西了。”“不错，要先发现问题，再思考解决，最后动手做做，就发明了。”我边说边板书引导全班学生明白发明的过程。“今天我们来学习《充气雨衣》，再次弄明白发明的过程，又学做小小发明家。”我说着板书课题，请人读题，注意“充”字读翘舌音。
　　“下面同学们自由读读课文，把发现问题的句子，思考解决的句子划上横线。”同学们自由读着课文，我来到一些同学身边或查看或引导他们找到句子划上横线，再仔细读读这些句子。五分钟后，我说：“书读好了吗？我看很多同学都找到了句子，划上了美丽的横线。我们一起交流一下吧。小林穿雨衣发现了什么问题？谁来读读这句话？”一同学站起来读着：“小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。”“是的，这里有一个生字‘膝’读准字音。”同学们连读三遍这个字的字音。“什么问题，用自己的话简单说说。”我说着。“雨水会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。”一同学回答着。“来看课文的第一幅插图。”我引导同学们看图，着重看雨衣的下摆和裤腿上流着的雨水。
　　“这真是个问题，得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上。小林想着，我们也想一想吧。”我说，“怎么改呢？小林想啊想-------”我指名读课文接下来的一个自然段。“哦，想到了，小林在女同学跳舞中得到了启发。”引导同学读句，“那裙子就像一把把花伞，小林的眼中‘花伞’渐渐模糊，变成了下摆张开的一件件雨衣。”我引导学生理解思考。“想到了吧，怎么改一改雨衣呢？”引导学生读句回答。“老师最喜欢用自己话回答的同学，谁来用自己的话回答？”一同学回答：“用粗铁丝弯成一个大圆圈，缝在雨衣的下沿。”“是呀，这样的雨衣怎么叠起来啊？新的问题又产生了。”我追问说。一些同学也叽叽喳喳说：“用铁丝做的怎么叠啊？”“看来，还不行，还要思考改进。”
　　“请这一组同学读读课文第五自然段，看看小林又有什么启发，想到了什么好办法？”一组同学读，我们认真听着。“有什么启发？找到那句话读读。”我问。一同学站起读着：“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来吗？”“是呀。小林回到家怎么做的？”一同学读着书回答着。“这里有一个特别难读的生字，你读对了，能教大家读读吗？”我板书“囊”字让他教同学们读三遍。“你再来读读小林做充气雨衣的句子。”我指名读。“这一组听得特别认真，你们这一组一起读读吧。”我又激励说。“来看看课文的第二幅插图吧。”我引导同学看图，“这做好的充气雨衣像一件----”我的话还没有说完，同学们就抢着说：“像一件裙子。”“下面的气囊像什么呢？”一同学笑着说：“像一个呼啦圈。”“那她在玩呼啦圈了。”全班同学哈哈大笑起来。“真有趣。那雨水还会流到裤腿上吗？”“不会，会飘到外面去。”
　　“是的，这就是小林发明的充气雨衣，解决了雨水流到裤腿上的问题。在儿童用品展览会上，小林发明的充气雨衣受到大家的称赞。你会怎么称赞小林的发明呢？”“小林，你真了不起，能发明充气雨衣。”“小林，你的充气雨衣太好了，下雨天穿上你发明的充气雨衣，就像穿一样裙子一样，还像玩呼啦圈呢，又好看又好玩，雨水还不会流到裤腿上。”“小林，我要向你学习，也要学会发明东西。”
“你们说得太好了，我们回家也动手做一件小制作，两天后进行比赛，看谁做的最有创意？好不好？”我说。“好。”同学们高兴地回答着。我又接着说：“同学们，我们在日常生活中发现哪些日常生活用品需要改进的？好好思考，得到一些启发，想想怎么改进，动手做做，你就是一个小小发明家了。下课。

　　                         跟随诗人欣赏大自然
　　“同学们，第一单元是学习春天美景，第二单元是学习爱心帮助，第三单元是学习美丽祖国，第四单元是学习动手动脑。”我引导着同学们回顾学过的单元，有同学可以抢在老师之前说出来。“那我们马上要学习的第五单元是学习什么呢？”我接着说。一同学脱口而出：“是学习大自然。”“哦，真聪明，你是怎么知道的呢？”“我是看课文前面的，这里的知道的。”那同学指着书回答我。“那是单元导读，你来读读吧。”那同学认真而高兴地读着。“是啊，大自然是一副多姿多彩的画卷，是一本读不完的‘书’，我们这个单元就来走进大自然，得到其中的乐趣，发现其中的秘密。我们先来跟随诗人欣赏大自然。学习古诗两首。”我带着自豪说着，“一首诗是诗仙李白写的，另一首是诗圣杜甫写的。”说完我忙板书诗仙、诗圣。学生看着这两个词非常好奇，眼睛瞪得圆圆的。我娓娓给学生简单介绍诗仙李白和诗圣杜甫，学生听得津津有味。
　　“有趣吧，我们就跟随诗仙诗圣学习古诗，欣赏大自然。先来学习诗仙李白写的《望庐山瀑布》。”我的话刚说完，同学们就背诵起这首诗来。“这么厉害啊，还没有学就会背了。”我笑着说。“老师，我们早就会背了。”同学们高兴地应答着。“那就教老师默写这首诗吧。”我赶紧调整教学思路说道。我在黑板上默写《望庐山瀑布》这首诗，学生在下面背着教老师默写。一会儿我默写完了，说：“看看老师默写对了吗？看着黑板读读。”学生看着我默写的古诗读着，说：“老师全对。”我炫耀地说：“老师厉害吧，诗不光要会背，还要会默写。你们能做到吗？”同学们笑笑，胆大的几个同学说：“我也能。”“我欣赏你们的自信，来学习诗吧。谁来加上诗仙李白说说诗题目的意思？”一同学举手说着：“诗仙李白望庐山瀑布。”“站在哪儿望呢？”我追问着。“站在远处的山脚下。”“连起来说说。”“诗仙李白站在远处的山脚下望庐山瀑布。”“这就完整了。”
　　“望见怎样的瀑布呢，读诗的一二两句。”我指名读。“这两句看见怎样的大自然啊？”“看见太阳照，紫色的烟雾，瀑布挂。”“不错，香炉是指香炉峰，连起来说说这两句诗的意思吧。”“太阳照在香炉峰上，香炉峰产生紫色的烟雾。远远地望见瀑布挂在前面的山川上。”“是啊，多美的大自然啊。教老师画画这样美的大自然吧。”我让同学说着在黑板上板画简笔画，边画边说着诗句的意思，学生看着我画理解着诗意。“这是一条怎样的瀑布呢？请你来读三四句诗。”我指名读诗。“这是一条怎样的瀑布啊？请这一组同学来读。”我接着让同学读。“明白了吧，诗仙李白笔下这是一条怎样的瀑布啊？”帮助学生理解诗意，瀑布飞流直下，有三千尺那么长，就好像是从天上掉下来的银河。简单疏通银河的意思，九天的意思，学生就可以理解诗意了。“瀑布真有三千尺那么长吗？”“没有。”“这就是诗仙李白的夸张，说瀑布有三千尺那么长。”我说着在黑板上板画着瀑布。“诗仙李白更大胆的想象，把眼前的瀑布想象成了从天上掉下来的银河。”“这就是诗仙李白笔下的瀑布，读-----”同学们读着三四句诗。“读出那份夸张，那份想象。这就是诗仙李白笔下的瀑布，请你来读。”“有点夸张，想象还不够丰富。你再来读。”“这就是诗仙李白笔下瀑布，你来读。”“够夸张了，够大胆想象了。这就是诗仙李白笔下的瀑布，这一组来读。”“这就是诗仙李白笔下的瀑布，全班男生来读。”“这就是诗仙李白笔下的瀑布，全班女生来读。”同学们在我的引导下一遍一遍读着，体会着李白的夸张和想象的魅力。同学们做着手势快乐而兴奋地读着，一种浪漫的情怀在悄悄生长着。
　　“诗仙李白笔下的大自然神奇吧，有趣吧。整首诗一起读读吧，读出一种什么感情呢？”“读出夸张和想象。”“是的，还要读出赞美和热爱的感情。一起读读吧。”同学们读着。“那份赞美和热爱要从心里发出，用心读出那份感情来。”同学们再次读着，一个个是那样陶醉而兴奋。
　　“再来看看诗圣杜甫笔下的大自然是怎样的？这一组读读。”一组同学高兴地读着。“读得不错。我们来玩个对对子的游戏，好吗？”同学们一听玩游戏来精神了。“我说一个词，你们从诗句中找出一个词来对我，比如我说两个，你们说一行，明白吗？”“明白。”对对子开始了，“两个”“一行”，“黄鹂”“白鹭”，“鸣”“上”，“翠柳”“青天”，“窗含”“门泊”，“西岭”“东吴”，“千秋雪”“万里船”。我说一个，同学们快速对一个非常开心。“有趣吧，这就是诗圣杜甫写的诗，对得相当工整，我们来读读吧，你会发现一种工整的美。”同学们快乐认真读着。“再来玩个对句子的游戏，我说前一句，你们对后一句。”“没问题。”“两个黄鹂鸣翠柳，”“一行白鹭上青天。”“窗含西岭千秋雪，”“门泊东吴万里船。”后两句我反复让学生对着，对得非常熟悉为止。“现在你们出上一句，我来对下一句。”又一次对句子热闹开始了。“男女生来对句子吧。”男女生又开心热闹对着。
　　“对句子多么好玩啊，对句子当中你们也明白了诗的意思吧。这样对着书上的插图，说说诗句的意思，先同桌之间练习说说，然后在班上汇报说。”我说。同学们同桌之间说着，我巡视看着听着他们说，适当进行指导。几分钟后，班上汇报开始了，一二两句诗意没有问题，汇报交流得很快。三四句诗意就卡住了，我引导他们看图说，往简单里说，学生就能说出诗意了。
　　“诗的意思明白了，再来对对诗，感觉会不同的。你们第一组和第二组来对，第三组和第四组来对，看哪组对得好。”教室里又漾起对诗句的快乐笑意。“我感觉你们这次对诗句对得顺利稳重的快乐。知道为什么吗？”“因为我们学会了。”一同学快乐地说着。“是的，因为你们学会了，理解诗的意思了。对起来就不同了。”我又接着说：“诗圣杜甫笔下的大自然是怎样的呢？用自己的话说说。”“是黄鹂在翠柳旁鸣唱，白鹭飞向蓝天。”“是西岭千年不化的雪，是行万里的船。”同学们你一言我一语说着。
“同学们，其实诗圣杜甫笔下的大自然的意思和思想是深刻的，等你们长大了又会有新的理解。我们现在把这首诗背下来吧。等以后慢慢理解。”教室里同学们自由大声背着诗，只有可爱，只有美丽。

　　                        诵读声声观雷雨
　　“同学们，今天我们再来看一种自然现象。炎热的夏天常有的，来之前天气很闷热，来的时候狂风大作，电闪雷鸣，来之后是清新美丽的。”我的话还没说完，下面有同学就抢着说：“是雷雨。”“是的，我们来学习《雷雨》。”我说着板书课题。请人读题。一同学站起读题，声音低低地，小小的。“我听出你读的雷雨还没有来。谁来大声读题？”一同学大声读题。“我听出你读的雷雨来了。谁来美美地读题？”一女同学读题。“你读得多美啊。是雷雨后的美丽。”“一起读题吧。”同学们快乐读着题，有大声读的，有美美读的，也有低低读的。
　　“请同学们自由读读课文，读准生字字音，标出课文自然段。”我说。同学们自由读着课文，一场雷雨在课堂上蓄意开始了。几分钟后，读书的声音小了，我说：“我来考考大家读书的情况。”我出示生字“垂”请同学读出拼音来，同学们纷纷举手回答，生字不在他们的话下。我又问：“课文有几个自然段呢？”“八个。”同学们几乎异口同声的回答。“好，请你来读课文第一自然段。”我指名读书。一同学站起来读着。“这一段是写雷雨前，雷雨时，还是雷雨后的？”“雷雨前。”“是的。到第一自然段后面划上双竖线，写上‘一、雷雨前’三个字。”我在黑板上示范教学生划着，然后来到同学们身边看看他们是不是划对了。大多同学能学会划，少数同学需要老师再指导。“雷雨前是怎样的情景呢？你们拿出笔边读边画。”同学们读着划着。“雷雨前写了哪些景物？”我问。一同学举手回答：“写了乌云，树上的叶子，蝉。”“嗯，不错，你来读读。”那同学低低慢慢地读着。“我听出了你读的雷雨前有一点儿心里紧张的。是的，雷雨马上就要下了，有点儿怕的，要赶紧回家。”我手势教着同学们理解黑沉沉圧下来，又让同学们一边做着动作一边读着。一次次同学们双手举到头顶上转两下表示漫天的乌云，然后双手从上面圧下来表示黑沉沉的圧下来，一只手轻轻摆摆表示树上的叶子一动不动，一只手抚着着耳朵再摆摆表示蝉一声也不叫，一次次诵读着。雷雨前的安静，可怕在他们手势诵读里理解了。
　　“忽然一阵大风，吹得树枝-----”我紧张地读着，同学们一下进入我读的意思里，接着说：“乱摆。”手势理解诵读这句话。“一只蜘蛛从网上----”同学们接着说：“垂下来，逃走了。”我手势教着学生理解“垂”的意思，我一只手举到头顶上方，快速下落，说着：“垂下来。”学生也照我样子手势说着理解“垂”的意思。“我有点纳闷，为什么蜘蛛不从网上爬下来呢？而是垂下来呢？”一同学回答说：“爬的速度太慢了，垂的速度快，要不然蜘蛛就会被雷雨淋到。”他一边说着一边还表演着动作，惹得我们哈哈大笑。“蜘蛛好聪明，你更聪明还知道为什么。来读读这句话。”学生又手势诵读着，仿佛一只只聪明的蜘蛛在垂下逃跑。
　　“你来读第三自然段。”我指名读着。那同学站起来读着。同学们也跟着读起来。“这样吧，女同学读闪电的，男同学读雷声的。”女同学读着：“闪电越来越亮，”男同学接着读：“雷声越来越响。”“再来读一遍。”教室里闪电雷声又开始了。“你们知道吧，为什么先是闪电后是雷声呢？”正当我觉得没有同学可以回答，我正好可以卖弄一下学问时，一同学举手回答：“因为闪电的速度比雷声的速度要快。”我极其惊讶地来到他身边摸摸他的脑袋说：“这是科学家的脑袋。”那同学们无比自豪地笑笑。我又补充说了闪电是光的速度，雷声是声音的速度，光的速度是最快的，比声音的速度快好多好多倍，当然会先看到闪电后听到雷声了。同学们听得认真极了。“闪电-------”我引读着，“越来越亮，”同学们接着读，“雷声------”“越来越响。”“谁来用越来越说话？”这下课堂上热闹了，“越来越红”“越来越高”“越来越热”一个个大声抢着说着。我鼓励点头，有的引导他们说出一句话来。
　　“请你来读第四自然段。”我指名读书。“哗，哗，哗是表示雨的-----”学生接过话回答：“表示雨的声音。”“是的，这里连用三个哗，表示雨下得----”“下得很大。”“还有一点儿猛哦。读读这句话，读出雨下得大而猛的。”同学们们读着。“女生来读。”女生读着。“雨下得真快真猛啊！男生来读。”男生读着。“雨下得真猛真大啊。一起读读。”
　　“请你来读第五自然段。”我又指名读书。那同学读着。“带着动作表演读读这段。”我说。同学们伸开双手模拟下雨的样子读着“雨越下越大。”摆着手读着“往窗外望去，树哇，房子哇，都看不清了。”“这两组来手势表演读。”两组同学读着。“雨下得真大啊。这两组同学来读。”“雨下得真大啊。”
　　“渐渐地，渐渐地，-------”我引读着，学生接着读：“雷声小了，雨声也小了。”“猛烈的雷雨小了，为什么这里用渐渐地，不用慢慢地呢？渐渐和慢慢是一个意思呀，可以换成慢慢地吗？换换读读。”同学们读着。一同学回答：“我觉得用慢慢地不好听。”我笑笑说：“你用心读书了。渐渐是表示时间慢的意思，慢慢地是速度慢，课文里是雨时间上慢慢地小，所以是渐渐地。还有《乌鸦喝水》里的，瓶子里的水渐渐升高了，也是时间上的一个过程。还比如夏天来了，天气渐渐地热了。乌龟慢慢爬着。我的头发渐渐地长长了。明白吗？谁用‘渐渐地’说一句话？”一同学说：“小树渐渐长高了。”“不错，一起再来背背这段。”同学们高兴地背着。“同学们，课文读到这是写雷雨时吗？”“是。”“那就到第六自然段后面划上双竖线，写上‘二、雷雨时’。”我在黑板上示范后到位置上检查学生划的。进行个别指导。
　　“我们连起来背背雷雨时的部分。”我引导同学们用手势来背诵着雷雨时的课文。学生们手势表演背着，真仿佛一场雷雨下在课堂上，下在同学们的朗朗地背书声里，下在同学们的心里。
　　“请这一组读读课文的最后两个自然段。”我指着一组同学说。一组同学认真地读着。“大家应该知道这两个自然段是写------”同学们迅速接上回答：“雷雨后。”“是的，到课文最后一自然段后面划上双竖线，写上‘三、雷雨后’。”我再次示范，检查学生标划的情况，这里学生们都划对了。“雷雨后是怎样的景象呢？请第一组读第七自然段，第二组读第八自然段。其他两组听。”两组同学读着，两组同学听着。我问三四两组同学：“你们听到了雷雨后怎样的景象啊？”学生们争先说着，“太阳出来了”“彩虹挂在天空”“蝉叫了”“蜘蛛又坐在网上”“池塘里的水满了”“青蛙也叫起来了”我引导着说：“还有一个雷雨后的空气怎样？”“清新的空气。”“第三组读第七自然段，第四组读第八自然段。一二两组听。”三四组认真地读着。“雨过天晴，多美的风景啊。第一组来读。”第一组认真而优美地读着。“好清新的空气，好美的景象，二三组来美美地读。”二三组美美读着。“雷雨后景象真不错，第四组来美美地读。”第四组优美地读着。“雷雨后多美好啊，喜欢吗？”“喜欢。”“请你来读。”一同学认真地美美地读着。“多美好的景象，多让人喜欢。你来读。”一同学又美美读着。“可以背吧，我们来背背雷雨后的景象。”同学们高兴地美美背着，一份雷雨后的快乐与美好在他们的背书声里，在他们的脸上。
“同学们真厉害，一节课就学会了这篇课文。知道课文是按什么顺序写的吗？”这下难倒了学生们，他们望着我不知道怎么回答。我指着板书雷雨前、雷雨时、雷雨后让学生思考。一学生举手站起来大声说：“是时间顺序。”“真聪明。连起来说，课文按时间顺序写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象。”我引导着学生跟着说起来。“最后，我们一起把整篇课文背背吧。”我手势引导着学生背着，教室里一场雷雨又下起来了，活泼生动有趣，还有一份美好在荡漾。

　　                 和学生一起认识最大的“书”
　　天气一天天热了，春天在行走。操场旁的樟树长满了浓浓的绿叶，越发茂盛了。桂花树在阳光的照射下挺直身子，舒展一片片绿叶。几只鸟停在树枝上叫得是那样欢畅。上课铃响了，我信步走进教室，对同学们说：“同学们，这节课我们一起认识最大的‘书’。”我说着在黑板上板书课题。请一学生来读题，“我听出来了，你读这个‘书’字有点特别。来看课题，为什么这里的‘书’要加上引号呢？”我说。一同学高兴地举手大声说：“因为这个‘书’不是真正的书。”“是什么呢？”我追问。“是岩石书。”那同学接着回答。“真聪明，你预习了课文，是吧？”我说。那同学微笑着点头。“同学们，大自然就是一本最大的‘书’，里面有许多的学问，等着我们去读懂、去发现、去探索。我们学的这篇课文就是说到大自然里的岩石是一本‘书’，我们想读这本‘书’吗？”“想。”“那我们一起读读这篇课文吧。”同学们自由读着课文。
　　“课文读完了吗？我就提一个生字检查一下你们读书的情况。”我说着出示“勘”字请人认读。一学生举手快速拼出，响亮清楚。“给‘勘’组词。”“勘探。”“课文里说地质勘探队员，你们理解他们是干什么的吗？”我问。“是勘探岩石的。”一学生笑着说。“有点道理。”我又简单给学生讲了地质勘探，讲到地质学家李四光爷爷的故事，学生听得津津有味。
　　“有趣吧，大自然是一本最大的‘书’。我们来分角色读读课文里的对话，我读叔叔的话，你们读川川的话。准备好了吗？”“准备好了。”我示意他们先读，课堂里对话开始了，学生一开始还不能进入情景中来，我读着叔叔的话一次次带他们进入情景，进入语气里，读到后面学生们会高兴地读出：“太好了，太好了！等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”“第一遍读得还不错，得八十分。”我说，“还差二十分到一百分呢，现在你们读叔叔的话，我来读川川的话。我变成小川川了，你们变成大叔叔了。”同学们快乐地笑了。课堂上又一次情景对话开始了，这一次读得比开始好多了，学生读的时候注意了语气。“我们读书一次比一次有进步，这次读书可以得九十分。还差十分就一百分了，我们来理解叔叔的话吧。”
　　我读：“哪里有书啊？”示意学生接着读叔叔的话：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“哦，岩石就是书啊！”我说着忙板书。有一学生指着书上的插图对我说：“老师，你看，岩石真是一层一层的。”我于是带着同学们一起看课文插图，仔细观看岩石一层一层的就像一册厚厚的书。“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？给这句话换个说法，会吗？”学生开始不太会，我引导他们用肯定的语气说，有一学生才说出：“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”“不错，离一百分近了一步。我读原句，你们读换个说法的。”对比说话里学生明白了意思和语气。
　　“是书就该有字啊？这上面有字吗？”我问。学生读叔叔的话回答我。我来到一同学身边，对他说：“这上面有字吗？”他读着叔叔的话回答我。我又来到一同学身边，对她说：“这上面有字吗？”她读着叔叔的话回答我。我板书着，字：雨痕，波痕，矿物。引导学生说话，读着岩石上雨痕字知道雨曾经来到岩石上，读着岩石上波痕字知道波浪曾经来到岩石上，读着岩石上矿物字知道岩石里有矿物。非常齐整的句式说话，学生一下就学会说了，说得快乐而积极性高涨。
　　“书上除了字，还应该有图画吧？这上面有图画吗？”我说。学生高兴地读着叔叔的话回答我。我来到一同学身边说：“这上面有图画吗？”她快乐读着叔叔话回答我。我带着学生再次看课文插图，观看岩石上的树叶，贝壳和小鱼。“老师，我看到了，树叶在这儿，贝壳在这儿，小鱼在这儿。”一同学兴奋地指着书告诉我。“那岩石上的树叶、贝壳和小鱼还是活的吗？”“不是。”“不是活的，已经变成了岩石了，就是化石。”我又链接课文后面的化石知识让学生读读，学生读后明白了化石和化石的作用。课文学到这学生的眼睛似乎更亮了，学习也更浓厚了。我淡淡地说：“这能说明什么呢？”学生不由得读着叔叔的话回答我。“哦，原来它告诉我们，很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地，后来变成了大海。又经过很多很多万年，海底慢慢上升变成了高山，就是现在的这座山。”我边说边板书引导学生理解，学生一个个瞪得大大的眼睛，一种新奇，一种好奇写在他们的脸上。
　　“大自然神奇吧。读了这本岩石书有什么用呢？川川总爱刨根问底。”我读着书上的话，问，“刨根问底是什么意思呢？”一学生马上回答我：“就是问个明白。”“是的，刨根问底就是问个究竟，就是打破沙锅问到底，问个明白，问个清楚。”我又简单说了牛顿在苹果树下，苹果落到他头上，牛顿刨根问底发现地心引力的故事。“刨根问底是一种科学探索精神，你们想有吗？”我说。“想。”同学们齐刷刷回答着。“那就一二两组刨根问底地读川川的话，三四两组读叔叔回答的话。”课堂上刨根问底地问，快乐地回答。“反过来，三四组同学刨根问底地读川川的话，一二两组读叔叔回答的话。”课堂上又一次刨根问底了。
　　“同学们，最大的‘书’有趣吗？喜欢吗？”“喜欢。”“那就再读读课题吧。”同学们快乐而激情地读着课题——最大的“书”。“可以得一百分了。老师真希望你们多观察大自然，发现大自然的秘密。长大后能当一个像李四光爷爷样的地质学家，为祖国做出贡献。下课。”
操场上又热闹了，樟树浓绿的叶子在同学们的欢笑声里沙沙地唱着歌。鸟儿朝着远方飞去。

　                        　认识几种天然的指南针
　　“同学们，今天我们来学习一首诗歌《要是你在野外迷了路》。”我说着板书课题。请人读题。“要是你在野外迷了路，怎么办呢？”我问。话一出口我觉得自己说错了样的，还好陈嘉智说到：“看指南针。”我感激似的看着他，因为我怕同学说可以打电话啊，那我的课就有意外的生成了，就会偏离课文了。可能是二年级的学生还可爱，想法也简单。也可能是学生看了课文，知道了指南针。“是的，大自然里有许多天然的指南针。请你来读读诗歌第一节吧。”他大声地读着第一节诗歌。我忙着在黑板上板书天然指南针，辨别方向。
　　“同学们，有哪些天然指南针呢？你们自由读读诗歌，用笔划出来。”我说着。同学们自由读着诗歌，用笔划着。几分钟后同学们都读完了课文，我说：“我们来交流一下，有哪些天然的指南针？”杨雨泰举手汇报着：“有太阳、北极星、大树，雪四个天然指南针。”“说雪准确吗？应该是沟渠里的-----”我说。“积雪。”卢宏宇大声说道。“是的，应该说积雪才准确。”我望着杨雨泰说。他看着我点点头。我又忙板书这四个天然指南针到黑板上去。
　　“先来看第一个天然指南针，请你来读第二节诗歌。”我指着陶祥说。他站起来读着，我们认真听着。“向导是什么意思呢？我问。同学们有的望着我，有的在思考，“是导游。”“指方向的。”同学们叽叽喳喳说着。“是带路的。”陈嘉智大声说着。我来到他身边说：“是的，向导就是带路的人，像上次我去陈嘉智家家访，陈嘉智就是向导，给我带路。回到诗歌里，太阳是怎样指点方向的呢？”陶祥说：“中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。”我根据他说的简单板书着，引导学生们理解。“认识了第一个天然指南针太阳，一起来读读这一节诗歌吧。”同学们整齐流利地读着。
　　“如果是晚上怎么办呢？来认识第二个天然指南针。请你来读第三节诗歌。”我指名读。“哦，认识北极星吗？”“北边最亮的那颗星星。”“旁边有北斗七星的，围绕着北极星转的。”“你真是一个数星星的孩子，还知道北斗七星围绕北极星转。”我们交流说着。我在黑板上板画着北斗七星和北极星，教学生认识。“找到了北极星就找到了什么方向？”“北方。”“这样你就不会在黑夜里乱闯。一起读读这一节。”
　　“如果是阴雨天怎么办呢？”我说。陶佳琪举着手说：“大树来帮忙。”“你来读第四节诗歌。”她认真地读着。“枝叶稠的一面是------”我引述着。学生接着说：“南方。”“枝叶稀的一面是------”“北方。”我简单板书加深学生的理解。
　　“下雪天呢？请你来读第五节诗歌。”我指名读。“积雪怎么指点方向呢？”学生读着句子回答我。“积雪化得快的是-----”“南方。”“积雪化得慢的是------”“北方。”“为什么呢？”“因为南边的积雪照的太阳多些，就化得快。北边的积雪照的太阳少些，就化得慢些。”“你真聪明，一起读读这一节吧。”
　　“同学们，其实大自然还有很多天然的指南针，我们要细细观察，多多去想，你就会发现许多的天然指南针。”我说着板书细细观察，多多去想。引导同学们读读。“你们观察想到了还有哪些天然指南针呢？”学生思索着。我引导学生思考，岩石上的青苔，有一边有青苔，有一边没有青苔很光滑。有青苔的那边是北方，光滑的那边是南方。因为北边太阳照得少就长出青苔，南边太阳照得多就没有什么青苔。所以岩石上的青苔是一个天然指南针。竹林一边是青翠的，一边是青黄的。青翠的那边是南方，青黄的那边是北方。竹林也是一个天然的指南针。有学生说到了蚂蚁，我引导说到，蚂蚁搬家是要下雨了，蚂蚁的洞口是朝南的，你观察蚂蚁的洞口就可以辨别南方来。蚂蚁的洞口是一个天然的指南针。还有我们大多人家住的房子是朝南的，庙宇是朝南的，这也是天然的指南针。大树的年轮，我黑板上板画着帮助学生理解，年轮稀的一方是南方，年轮密的一方是北方。因为南方的树长得快，年轮就少，就稀。大树的年轮也是一个天然的指南针。“同学们，大自然有许多的秘密，我们要------”我指着板书让学生读着：“细细观察，多多去想。”“好，课就上到这，下课。”
课文总算顺利上完了，其实我是上得有点提心吊胆的。我生怕学生会说到迷路了可以打电话求救，用不着指南针，那我的课就没法上了。还好二年级的学生对指南针有一种吸引力，有一种喜欢，他们是更愿意学习指南针的。如果上课之前我准备了一个真正的指南针，告诉学生这是我国四大发明之一，可以辨别方向。大自然里也有许多天然的指南针，我们一起去认识吧。这样学生的学习热情会更高的，我也就不必担心学生会跑偏了。静下心来想，假使学生真的回答迷路了可以打电话求救是应该表扬学生的，这毕竟是现在学生的真实生活写照，这也是我们要教给学生的一个遇到困难解决的办法。大力强调学生安全教育的今天，是不提倡学生独自去野外的，更不希望学生在野外迷路的。在这样的现实情况里教学生学习天然的指南针辨别方向总觉得是离学生是比较远的。不过教给学生细细观察，多多去想，发现大自然秘密是十分重要的，这是对学生探索大自然的一种启蒙教育。同样是诗歌的方式来教给学生一些科学知识，《植物妈妈有办法》一课比《要是你在野外迷了路》更适合教给学生，因为前一课儿童情趣强，离学生的生活近一些，也更启发学生的想象。而后一课离学生生活有些远，儿童情趣感也不强。

　　                   激励里培养学习优秀品质
　　我走进教室看见同学们坐得非常整齐，安静地等着老师来上课。我高兴地对同学们说：“你们今天坐得非常整齐，你看桌子都摆得一条线的。看得出你们非常爱护班集体，非常爱学习。今天我们来学习第六单元，看看这个单元是学习什么的？谁来读读单元导读？”杨雨泰举手站起来读着。“是的，从古到今，有许多品质优秀的人。”我说着板书品质优秀。“有的人------”我引述学生对着导读回答，“十分谦虚。”“有的人----”“勇于承认自己的错误。”“有的人------”“孝敬父母、关爱他人。”“这些都是品质优秀的人，像我们班上一些同学就是品质优秀的。”我来到一些同学身边说，“像杨雨泰、徐锐哲爱学习，像吴世鑫关心同学爱护班集体，像陶俊烨、阳振等热爱劳动。还有好多同学都有优秀的品质。今天开始我们来学习这个单元，做一个----------”全班同学高兴地齐和着：“做一个品质优秀的好少年。”
　　“我们先来学习二十一课《画家和牧童》。”我说着板书课题。请人读题。“画家和牧童会发生什么故事呢？一起读读课文吧。”同学们齐读着课文，我适时正音加入到他们读课文中。课文读完了，我说：“我发现我们有一些生字不太会读，一起来学学这些生字。”我出示学生不太会认读的生字，指名认读，全班认读。
　　“画家是谁啊？”我问。卢宏宇站起来回答：“戴嵩。”“戴嵩是个怎样的画家啊？”我追问。“是个著名的画家。”他回答着。“课文是怎么写戴嵩是个著名的画家呢？请你来读课文第一自然段。”我指名读书。“他的画一挂出来，就有许多人观赏。来读这句。”同学们读句。“他的画有名吧，一挂出来就有许多人观赏。真是著名画家。”“我们用‘一------就-------’说话。”同学们热闹说着，“我一到家就写作业。”“我一到教室就读书。”“上课铃一响我就走进教室。”“妈妈给我买了新书，我一拿到新书就迫不及待地读起来。”“同学们真会说话。继续看第一段后面的。看画的人没有不点头称赞的，没有不就是-----”“全都。”一同学叫着说。“你给换个词说说。”“看画的人全都点头称赞。”“有钱的人还-------”我引学生读着，“争着花大价钱购买。”为了理解争的意思，我模拟竞拍的情景，学生高兴地体会着。“戴嵩的画有名吧，他真是一个----”“著名的画家。”我链接课文后面的资料让学生读读，进一步知道戴嵩是个著名的画家。
　　“来看看著名画家戴嵩的这个传说故事，是我读还是你们呢？”我说。同学们齐说着：“我们读。”“真是爱学习的孩子。你们自由读读吧。”同学们自由读得差不多了，我问：“爱学习的孩子们戴嵩是怎么画画的呢？找到那句话读读。”一同学举手读着：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”我让学生们看着书上的一副国画介绍浓墨涂抹是画画的一种方法，轻笔细描又是一种画画的方法。像画牛背要浓墨涂抹，画牛尾巴和牛的蹄子就要轻笔细描。学生们看着图画听我说着明白了两种画画的方法。“我们一起来读读这句话吧。”学生们读着。“‘一会儿------一会儿--------’是和‘一边-----一边--------’意思相同吗？”“不相同。”“真聪明。‘一会儿------一会儿--------’是先后做的，‘一边-----一边--------’是同时做的。”我又举句子例子引导学生理解区分。“学会了吧，来用‘一会儿-------一会儿-------’说话。”“我在家里一会儿看书，一会儿写作业。”“课间休息时，我一会儿跑着步一会儿和同学玩。”同学们举手纷纷说着。
　　“戴嵩画成了画，很多人夸赞，一位商人称赞道----”我指名读。“绝妙之作，你真是会称赞，我不理解绝妙之作是什么意思，你能告诉我吗？”那同学笑着说：“绝妙之作就是很了不起的画。”“哦，我知道了，就是了不起的作品，谢谢你帮我解答。”“一位教书先生赞扬道-----”我又指名读话。“你也会赞扬说是神笔。”“突然一个牧童挤进来喊着----”我来到第一排一同学面前请他来读话。“这声音不得了，说著名画家戴嵩画错了，这声音好像----”我引读，“炸雷一样，大家一下子都呆住了。”“为什么像炸雷一样呢？”“因为牧童敢说戴嵩画错了。”“你来读读。”“从这里可以看出牧童怎样？”“好大的胆。”“就是勇敢。”“戴嵩听到牧童说的话是什么反应？读读句子。”我指名读句。“戴嵩是不是凶巴巴对牧童说话？”“不是。是和蔼地说。”“和蔼是什么意思呢？”我和蔼地对同学说着。一同学站起来说：“是亲切友好。”“不错，你真会思考。你来和蔼读读戴嵩的话。”我激励说。“牧童怎么回答的？请你来读。”我指名读。“明白了吧，牧童是怎么说画错了的，请这一组来读。”我指着一组同学说。“知道了吧。用我们的话来说说怎么画错了？”我问。一同学站起来说着：“是牛尾巴画错了。两牛相斗的时候尾巴是夹在后退中间的，而画家戴嵩却画得翘起来的。翘起来的牛尾巴是在赶牛蝇。”“你真会学习，会简单用自己的话说。我们一起来读读牧童的话吧。”同学们认真朗读着。
“我们听明白了为什么画家戴嵩画错了。戴嵩听明白了吗？你来读课文最后一自然段。”我指名读书。“为什么戴嵩感到非常惭愧呢？”我问。“因为戴嵩知道自己画错了。”一同学大声回答着。“那你来学戴嵩说话。”我说。那同学拱着手说话，班上同学哈哈笑着。“我们一起学戴嵩读读课文最后一段。”同学们快乐拱手读着。“课文读到这里，我觉得更佩服戴嵩了，他不仅是著名的画家，还-------”我装出一副若有所思的样子引导学生思考说出，“虚心承认错误。”“是啊，这就是画家的优秀品质，不仅是著名画家，还虚心承认错误。了不起啊。这就是我们要学习的。一起再来读读最后一句吧。”同学们又一次读着。“这一次我听出来了，你们学习了戴嵩的优秀的品质，虚心承认错误。记住不管我们是多么有名，多么优秀，如果自己有错误别人指出了，就要-----”我指着板书说。学生接着说：“虚心承认错误。”“我觉得牧童也很了不起，他也有优秀品质，就是----”“勇敢。”“是的，这就是画家和牧童。一起再来读题。”同学们响亮整齐地读题。“真是会学习的孩子们，我希望你们有着他们的优秀品质。下课。”

　　                      我为你骄傲
　　“同学们，今天我们学习新的一课《我为你骄傲》，来看老师板书课题。”我说着板书课题。指名读题。“我有点疑惑，骄傲好像是不好的一面，如他考试得了一百分，很骄傲，自以为好了不起，不好好学习，结果下次考试得了个八十分，就是骄傲使人落后，谦虚使人进步。课题中的骄傲也是不好的一面吗？”我装着不理解地问。卢宏宇大声说：“这里的骄傲是好的，是老奶奶说的。”“哦，你一定读过课文吧。是的，课题中的骄傲是表示好的一面，是感到自豪，感到光荣的意思。我为你骄傲，读过课文，知道课文里的骄傲是表示好的一面。一起读题。”我笑着说。
　　“同学们自由读读课文，用笔划上‘我为你骄傲’出现在课文哪里？想想老奶奶为什么说‘我为你骄傲’？”我说。同学们朗朗自由读着课文，我到同学们中间听着看着他们读书的情况，适时进行个别指导。几分钟后，我看同学们都读好了，也划好了。我说：“谁来汇报‘我为你骄傲’出现在课文哪里？”一同学举手说：“出现在课文最后。”“你来读读。”他认真地读着。“哦，原来是老奶奶便条上写着‘我为你骄傲’。那老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？从课文里找到答案来汇报。”我说。同学们看着课文找着，划着。不一会儿有一些同学举手回答了。我点名回答，一同学站起读着课文句子：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”“我为你骄傲，你很会读书，一下就找到了，而且找得非常准确。我们一起读读这句话吧。”我非常高兴地说。同学们读着句子，我忙板书钱、便条、经过、道歉。我指着板书“道歉”对同学们说：“我会怎样对老奶奶道歉呢？先说说再写下来。”一同学举手说：“老奶奶，对不起，是我把您的玻璃打碎的，我一直很难过。我给您7美元钱修理窗户吧。”“真诚的道歉。”又一同学举手说：“对不起，老奶奶，是我把您的玻璃打碎的，我心里很自责。我已经攒到了7美元用来给您修理窗户，这样我心里就会好受一些。”“多么真诚的道歉啊。我为你骄傲。请同学们把你们说的道歉写在书上空白处。”课堂上同学们沙沙地写着。同学们都写好后，我说：“明白了吧，老奶奶为什么说‘我为你骄傲’”“是我向老奶奶真诚道歉了。”“真诚道歉了就是勇于承认错误了，你看这就是优秀的品质。”我说着板书勇于承认错误。“我不光是道歉承认错误，还给老奶奶7美元钱来修理窗户。这就是一种责任，一种勇于担当。”我略带激动地说并板书着。我又向同学们具体讲了讲什么是勇于担当，同学们认真地听着，眼神看着我点点头，我给他们以期待和热烈的眼神。“课文中的我勇于承认错误，勇于担当，是多么好的品质，所以老奶奶说-----”我引述说。“我为你骄傲。”同学们大声说着。
　　我来到一同学身边悄悄问：“课文中的我是怎么有7美元钱的？”那同学不假思索地说：“攒的。”“说具体点是怎么攒的？”“送报纸攒的。”“劳动所得攒到的，了不起。用来担当自己错误打碎玻璃支付的钱，更了不起。是吗？”同学们点点头，我没有再具体往下说，我只希望从这个细微的地方给同学们种下一粒种子，学会劳动所得，学会攒钱。
　　“同学们，我们来看看是打碎玻璃的经过吧。”我指着板书“经过”说。我指名读第一自然段。“你们发现这一自然段哪些写得好？”“风和日丽写得好。”“你来读读。”“写石头的比喻句好。”“同意吗？”“同意。”我反复引读着这句话，同学们读中体会到把石头比作子弹又比作流星。“我们也来练习说说这样两个的比喻句。天上的星星像------又像----------”“天上的星星像小朋友的眼睛，又像点点灯光。”“那棵大树像一把大伞又像小鸟们的家。”
　　“说得多好，我为你骄傲。来读读第二自然段吧。”我指名读书，其他同学看着书听着。“读得有点生动，你再来读读。”我又指名读书。“你读出了动作词，还读得有点害怕。我们一起读读这一自然段。”同学们读着。“哇，玻璃就是这样打碎的。这就是经过。这一组同学再来读读这一自然段。”一组同学读着，同学们再次体会经过并学习怎样写经过。
“玻璃被我不小心打碎了，我怎么样的呢？你来读读课文第三自然段。”我指名读书。“我的心情怎样啊？”“害怕。”“担心。”“不自在。”“这多像我们啊，我们做了错事后也是这样的。带着我们的心情读读这一自然段。”我说。同学们读着，读得是那样害怕，声音都是小小的。“你们读得真够害怕担心不自在的。怎么办呢？”我指着板书对同学们说。“勇于承认错误，勇于担当。”同学们看着板书大声回答着。“是的，这就是品质优秀的人。我为你骄傲。”我指着课题说。

　　                        做一个体贴妈妈的孩子
　　每天早上在校门口总会看见家长送小孩来读书，家长看见自己小孩走进学校才放心回去。到了中午放学时校门口更是围满了来接孩子们回家的家长，看见自己小孩出来，便高兴迎接上去，帮着小孩提着书包，一路回家去。真是可怜天下父母心。孩子们对自己的父母怎样的呢？
　　上课铃响，我走进教室，师生问好后，我对同学们说：“同学们，我们今天学习23课《三个儿子》。”说完我迅速板书课题，说：“我请一个男同学读题。”一男同学站起读题。“读得很响亮。一起读读题目吧。”同学们读题。“课文写了三个儿子什么事情呢？请大家自由读读课文，读准字音。”同学们自由读着课文，有的同学会边读边划。一会儿同学们读书的声音渐渐小了，我说：“书读好了吗？我要检查你们读书的情况了。”我出示生字指名认读，带读，全班认读。
　　“不错，生字都会读了。课文写了三个儿子，还写了哪些人呢？”我的话刚说完。陈思马上说道：“还写了三个妈妈和一位老爷爷。”“是的，请你来当一个妈妈。”我又请了两个女同学们当另两个妈妈，一位后面的男同学当老爷爷，请了三位男同学当三个儿子。角色确定了，分角色朗读开始了。同学们开心地读着。“读得还好，第一个妈妈怎么说的？”我指名再读。“哦，是夸赞自己的儿子聪明又有力气。”我说着板书。“第二个妈妈怎么说的？”我指名读话。“听听，是夸赞自己的儿子唱歌好听。”我边说边板书。“第三个妈妈呢？”我指名回答。“她一开始什么也没有说，又来被问到才说自己的孩子没有什么可说的，没有什么特别的地方。”一同学清楚地回答着。“不错，第三个妈妈怎样，夸赞了自己的孩子吗？”“没有。”“我们一起再读读第三个妈妈的话。”同学们齐读着。“读完体会到了什么？你喜欢第三个妈妈吗？她可没有夸赞自己的儿子。”陈嘉智回答说：“我喜欢第三个妈妈，因为她很谦虚。”我惊喜地望着他，说：“你真懂事，喜欢谦虚的妈妈。可能你的妈妈是很谦虚的，从来不夸赞你的吧。这样好吗？”“这样好，可以让我不骄傲。”我摸着他的头笑笑。
　　“三个妈妈提着重重的水，胳膊都痛了，腰也酸了。这时迎面跑来三个孩子。一个孩子------”我指着一组同学读，“一个孩子------”我指着一组同学读，“另一个孩子------”我指着一组同学读。读后板书讲解一点点，我又进行引读，指名读着三个孩子的表现。同学们在一次次读或听读中知道了把句子写具体。“读得不错的，我们来练习写这样的句子吧。”我出示课后练习让学生进行说话再进行写话。一同学说着：“一个同学在看书，他像一只蜜蜂样在书中采蜜，十分专心。一个同学在写字，她坐得端端正正，一边观察字一边写字。另一个同学在做手工，他做得漂亮极了。”又一同学说着：“一只小鸟在树枝上，一边跳跃着一边叽叽喳喳叫着。一只小鸟站在树枝上唱着歌，歌声真好听。另一只小鸟张开翅膀飞向天空，多么快乐啊。”“说得很好，写在书后面吧。”教室里同学们安静地写着，我走到一些基础差的同学身边指导他们写着或查看他们写的情况。
“我们回到课文，”我又一次引读课文，“一个孩子----”“一个孩子-----”“另一个孩子-----”“看见了吧，这就是我们的三个儿子。怎么样？”我指名读老爷爷的话。“哦，为什么明明是三个儿子，老爷爷却说只看见一个儿子？”我疑惑地问。“因为只有第三个儿子帮妈妈提水了，其他两个儿子没有搭理妈妈。”杨雨泰回答着。“是的，也就是只有第三个儿子关心妈妈，体贴妈妈。是吗？”我接着说。“是的。”我板书“体贴妈妈”。“我们要向第几个儿子学习呢？”“第三个。”“学习他的---”“体贴妈妈。”“我们有体贴妈妈的同学吗？举手。”这下教室里同学们你望着我，我望着你，没有举手的。“同学们可能不记得，或者不好意思说，是吧？”我打破沉闷的场面说，“比如，你妈妈累到了，你会给妈妈倒水。你有时也会帮妈妈干活。”这下教室里又热闹了。大家纷纷说着帮妈妈干活的事，或关心妈妈的事。“是啊，这就是好的品质，会关心妈妈，体贴妈妈。今天的作业就是把这篇课文读给妈妈听，并体贴妈妈，帮妈妈做点家务活。下课。”

　                          　浸润里成长
　　“同学们，我们昨天学习了《三个儿子》，教我们做一个体贴妈妈的孩子。昨天体贴妈妈，读了课文给妈妈听，给妈妈干了家务活的举手。”我说着。同学们刷刷的举手说着，一派热闹与开心。“听着你们的说话我都为你们开心，给家里干家务活，体贴妈妈，多有担当，多快乐啊。今天我们再来认识一个孩子，《玩具柜台前的孩子》，来学习这篇课文。”我说着板书课题。指名读题。
　　“玩具柜台前的孩子是一个怎样的孩子？又是一个怎样的故事呢？请同学们自由读读课文，注意读准字音。”我说。同学们自由读着课文。一会儿同学们读书的声音小了，我说：“我出三个生字考考大家，是不是读准了拼音？”我出示“售”、“品”、“裕”三个生字指名认读，读准之后带读，全班认读。生字认读对于同学们来说是最积极也是最高兴的。
　　“生字我们会认读了，来学习课文吧。请你来读课文第一自然段。”我指名读书。一同学站起来认真读着。“听着他读，我们知道了这个小男孩是个怎样的男孩？可以用书上的话回答。”我说。同学们看着书，一同学举手回答：“是个多么喜欢小汽车的男孩。”“你读读那句话吧。”我说。那同学读着：“他是多么喜欢小汽车啊！”“你再来读读这句话。”我又指一同学读着。“读读课文第一自然段，从哪些词可以看出小男孩是多么喜欢小汽车呢？”我问着。一同学举手回答道：“目不转睛。”“你读读那句话。”“目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，”“目不转睛，就是眼睛一动不动地认真看着。我们做做目不转睛的样子。”同学们眼睛一动不动认真看着，“目不转睛地盯着跑动的汽车，说明小男孩是多么喜欢汽车啊。全班来读读这半句话吧。”“还有哪个词呢？”“兴奋。”又一同学举手回答着。“你来读读那半句话。”“眼里闪着兴奋的光芒。”“兴奋就是什么意思？”“高兴。”“是的，高兴，还不是一般的高兴，就是兴奋，可以看出小男孩是多么喜欢小汽车啊。来读读这半句话吧。”我眼神表演着说。同学们看着我的眼神，也传递给我一个个兴奋地眼神，读得是那样兴奋。“还有哪个词呢？”这时教室里安静极了，同学们找不到词来说了。我引述着说：“柜台前有个小男孩，只有看到谁买了小汽车，他----”“就马上跟过去。”“是呀，这里可以看出这个小男孩是多么喜欢小汽车啊。一起读读这句话。”“只要------就-------”我说着板书，示范读着引导学生理解“只要-----就----”表达出小男孩是多么喜欢小汽车的，同学们学着读这句话。我指着板书说：“从这些词可以看出小男孩是多么喜欢小汽车啊。我们也可以学习这样的写法说说别的。水果摊前有个小男孩，只要看到谁买了火龙果，他就马上跟过去，目不转睛地盯着水果摊上鲜红的火龙果，眼睛闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢吃火龙果啊！”我引领着学生说话，同学们高兴地跟着我一起说着。“再来读读课文里小男孩吧。”学生又一次读着句子体会这样的表达方法。
　　“他是多么喜欢小汽车啊！谁看见了他呢？”我问。“售货员阿姨。”同学们叫着说。“好，我让你读售货员阿姨的话，你读孩子的话，你读妈妈的话。旁白的话其他同学一起读。”我指着几个同学分派角色。课堂上分角色朗读开始了，同学们读着读着进入对话营造的故事里。“读得很不错的，尤其是杨雨泰读孩子的话读得最好。我有一个疑问，为什么孩子那么喜欢汽车，当售货员阿姨忍不住叫他妈妈给他买辆小汽车时，男孩却说-----”我指名接着读男孩的话。“为什么男孩不要妈妈买呢？”“因为家里爸爸生病了，家里不富裕，孩子心疼妈妈，就不让妈妈买。”陶俊兰回答着。“你读到了妈妈的话知道了为什么，我们一起读读妈妈的话。”我起个头让同学们读着。“明白了吧，你再来读读妈妈的话。”我指名读话。“多懂事的孩子啊，这一组来读读。”一组同学读着。“多体贴妈妈的孩子啊，男同学来读。”男同学读着。“多懂事的孩子啊，女同学来读。”女同学读着。“你们读着读着我的眼圈都红了，我看到你们有些同学的眼圈也红了，多感动啊。售货员阿姨的眼圈也红了，她说------”我指名接着读。那同学站起很感动地读着。“可男孩呢，你来读。”我指名读男孩的话。“男孩是多么喜欢小汽车，阿姨要买辆汽车送给他，他却不要，他真是一个------”我的话还没有说完，陈嘉智接着说：“懂事的孩子。”“这里的懂事表现在哪里？”我问。“不随便要别人的东西。”杨雨泰回答着。
　　“多懂事的孩子啊，多感动的故事啊。售货员阿姨回到家把这件事告诉了她的女儿，她女儿是怎么做的？”我有点感动地问。一同学举手回答着：“她女儿连忙从玩具里找出一辆漂亮的小汽车请妈妈带给那个男孩。”“是的，你也会这样做吗？”“我会送一辆玩具汽车给那个男孩。”“很有爱心的孩子。你呢？”我又指着一同学问。“我家里有一辆遥控赛车，我会送给那个男孩。”“你舍得吗？”“我舍得，看见他玩得开心我也很快乐。”“多有爱心的孩子，我都被你说得感动了。”我又指着问一些同学，他们一个个回答着说：“会。”最后教室里嘹亮一个响亮的声音：“会”。
“多有爱心的一群孩子啊。来读读课文最后一段吧。”我激动地说。同学们认真地读着。“天天盼着再见到那个男孩，好把小汽车送给他。为什么天天盼着？”我问。“因为男孩没有来过了，就天天盼着。”一同学回答着。“是呀，也不知道最后男孩是不是来了接受了小汽车没有？课文到这就结束了，没有往下写了。为什么要这样写呢？”我问。教室里同学们认真思考着，没有人举手回答。我引导着说：“这样会给我们想象的空间，可能------”杨雨泰举手回答说：“可能是他爸爸的病好了，家里不困难了，他妈妈给他买了一辆小汽车。他就不再来看小汽车了。”“多美好的祝福啊。”我说。“也可能是他爸爸到别处治病去了，他们随着搬家了。男孩就没有来玩具店了。”又一同学说着。“是的，这样结尾给了我们许多的想象空间。文章不要写满，留点空间给读者想象，这样的文章就写得非常好。明白吗？”我说。“明白。”同学们齐回答着。“我们再来读读课文的结尾吧，认真体会想象的空间。”同学们认真地读着，声音轻重有致，优美纯真，一份想象随着声音飘出。

　                     　你是个肯动脑筋的孩子
　　暮春，太阳灿烂照着树木，青草，菜蔬。樟树显得越发茂盛了。教室外面的苦楝树开满一树的苦楝花，阳光下紫色淡雅地微笑，一阵阵幽香从窗户口飘进教室。教室里同学们整齐地坐在座位上，书本文具放在桌子上，一个个小脑袋望着前面，等待着上课的开始。地面干净整洁，撒上点点清水，显得十分清爽。
　　我来到教室里，师生问好后，说：“同学们，今天我们来学习第七单元，我请第一组同学来读读单元导读，其他的同学听，思考。”第一组同学被我叫到高兴地读着。“谁知道这个单元导读说的是什么？用四个字说。”我微笑地望着同学们说。阳振举手回答：“肯动脑筋。”“对，你真是个肯动脑筋的孩子。”我赞许地望着他，又对着全班说，“要是肯动脑筋，坏事往往能变成-------”我的话还没有说完，同学们接过话说：“好事。”“要是肯动脑筋，看来不可能的事-------”“也能办成。”“碰到问题，我们要认真想想，找到解决问题的办法，做个-------”“善于思考的好孩子。”学生回答中我忙板书“肯动脑筋善于思考”。“你们真是肯动脑筋的孩子，说得相当不错。我们来学习25课《玲玲的画》。”我说着板书课题，请人读题。
　　“我们来合作读读课文，我读一自然段，你们读一自然段，看谁读得好？我先来读。”我说。师生合作读书开始了，同学们在我感情朗读带领下能够进入课文的故事与情感里。课文合作读完了，我说：“读得怎样啊？谁读得好。”“老师读得好。”同学们笑着说。“有觉得自己读得好的吗？”陶文怡说：“我读得好。”“老师喜欢自信的同学。更喜欢肯动脑筋的同学。”我说，“我出几个生字请大家给它们写上拼音。”我出示“详、奖、催、叭、趴、脏、筋”让学生写上拼音，读出拼音，正音识记。
　　“不错，肯动脑筋，生字都会读了。我们来学习课文了，请你来读课文第一自然段。”我指名读书。一同学站起读着。“满意地端详，端详是什么意思呢？”我双手捧着书本做着端详样引导学生思考。一同学说：“就是端着看。”我笑着说：“不对，照你说端详是端着看，那马虎是马和老虎咯。”同学们听我这一说，哈哈大笑起来。那同学也笑着明白自己理解错了。“看我的神态样子，动脑筋思考。”我说。“认真地看。”一同学脱口而出。“接近答案了，给认真换个词。”我引导说。“仔细地看。”一同学说。“对了，端详就是-------”“仔细地看。”“真是肯动脑筋的孩子。满意地端详自己画的画，说明玲玲画得------”“很好。”“这可是玲玲花了好多时间来画的哦，我们来分角色读读后面的课文，我读爸爸的话，这三组读玲玲的话，这一组读旁白。”师生分角色读书开始了，认真而快乐，一个温情的智慧故事在我们朗读里在教室里流动着，和飘进来的苦楝花的香味融在一起。
　　“‘爸爸又在催她了’说明什么？”我问。一同学回答道：“说明玲玲画好久了，爸爸都催她好几次了。”“你是个肯动脑筋的孩子。是的，一个‘又’字可以看出玲玲画了很长时间了。”又一同学说：“说明玲玲很爱画画，爸爸都催她好几次休息她都还在画画。”我有点惊讶望着他，说：“你真是肯动脑筋的孩子，读书都读到文字里面去了。”全班同学都赞许地看着他，他显得十分自豪。我接着说：“在玲玲忙着收拾画笔时发生什么事了？”“玲玲的水彩笔叭的一下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起来。”“你肯动脑筋，会用自己的话说出这件事来。”我非常满意地看着他说，“画弄脏了可是坏事啊，再画一张不就行了吗？”“不行，因为画一张画要好久时间，已经很晚了，玲玲要休息的。”“这可怎么办啊？”我有点小难过地问。一同学说：“可以在弄脏的地方画点别的东西。”“你真是肯动脑筋，是个智慧的爸爸了。你来读读课文中的那句话。”我的话刚说完，全班都笑了起来。那同学笑着读爸爸启发玲玲想办法的句子。“玲玲想到了什么办法呢？”我问。“她在弄脏的地方画了一只小花狗。”一同学回答说。“你来读读那段话。”我说。那同学认真地读着。“这里又有一个‘满意’，课文开头是玲玲满意地端详自己的画，这里的满意和前面的满意有区别吗？”同学们思考着，一同学站起来回答说：“这里的满意是更高兴的，因为玲玲把弄脏的画画好了。”“你是个肯动脑筋的孩子，你来读读这段话吧。”我高兴地说。那同学快乐地读着那段话。“读得多好了，玲玲满意地笑了，把坏事变成了好事。爸爸怎么说的？你来读读爸爸的话。”我指名读书。那同学站起来大声读着。“是呀，好多事情并不像我们想象的--------”我引读理解。“那么糟。”“只要肯动脑筋---------”“坏事往往能变成好事。”“全班男同学来读读这段话。”男同学响亮读着。“全班女同学来读读这段话。”女同学优美地读着。“看到了吧，孩子。”我起个头引导同学们背诵着这段话。我来到一同学身边说：“看到了吧，孩子。”让他接着背诵完爸爸的话。我又来到一同学身边说：“看到了吧，孩子。”他流利地背诵完后面的话语。“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。玲玲的画在第二天的评奖会上，怎么样？”“得了一等奖。”同学们高兴地说。“看到了吧，孩子。”我再次引述让全班同学背诵爸爸的话。同学非常响亮地背诵着，声音飘出教室，苦楝花也灿烂地笑着。
“同学们，我们在生活中也碰到过这样的事情吗？肯动脑筋，坏事变成好事。”我微笑着问。同学们静静想着。一同学举手说：“我碰到过这样的事情，有一次我不小心打破了头，头上缝了针，贴了白色的胶布很难看，我都不好意思来学校了。妈妈叫我想办法盖着头上的胶布。我就戴了一顶帽子来学校，同学们都说我戴帽子很好看，老师你也说我戴的帽子非常好看。”“你是肯定脑筋的孩子，不过老师还是要说要注意安全，头是要保护的，是我们思考的地方。”我说。又一同学举手说：“有一次我一件非常漂亮的裙子不小心划破了，我非常难过，妈妈就安慰我想办法解决。我和妈妈在裙子划破的地方缝补了一个漂亮的丝绸蝴蝶结，那件裙子就显得更漂亮了。”“你是个肯动脑筋的孩子，坏事变成好事。这还要谢谢你的妈妈哦。”我说，“马上要下课了，还有要说的下了课说给我听。我们再来背背爸爸说的那段话吧。看到了吧，孩子。”同学们又一次响亮地背诵着，流利有感情。我指着板书课题引导同学们说：“这就是-------”“玲玲的画。”同学们从心里发出声音读着。一阵阵苦楝花的香味飘进教室，在幽香里我听到了孩子们思考拔节的声音。

　　                   观察思考就是向导
　　“同学们，上节课我们学习了只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”我说着同学们应和着，“今天，我们来认识一位伟人列宁，学习他的一件事情。知道列宁吗？”这下同学们看着我说不上话来。我趁机简单介绍列宁，同学们听得特别认真，知道了伟人列宁。“我们来学习伟人列宁的一件事情，看看我们向列宁学习什么？”我说着板书课题26《蜜蜂引路》，请人读题。
　　“引路是什么意思？”我问。“带路的意思。”杨雨泰脱口而出。“对，蜜蜂带路，蜜蜂怎么会给人带路呢？是蜜蜂会说话不成？”我说。同学们哈哈大笑着。“有意思吧。你们自由读读课文，注意读准字音。”我笑着说。同学们自由朗朗读着课文。不一会儿同学们读完了课文。“我请一同学当小老师教大家认读生字，谁来当小老师？”我的话刚说完，唰唰唰一些小手举起来了。“我喜欢自信的同学，喜欢愿意帮助别人的同学，请你来当小老师带大家学习生字吧。”我点那举手特别认真的同学当小老师，他高兴地站起来，自豪而快乐地带着同学们认读生字。“谢谢你，小老师，带着大家学会了生字。课文正好有四个自然段，我们一组读一段，看哪组读得好？”我说。同学们一组一组比赛读着，读得特别认真，特别用心，听得同学也听得特别用心，特别认真。“哪一组读得好啊？听出来了吧？”我问。同学们叽叽喳喳说着，指出了一些读得不好的地方。“你们真会听，也会评判。我们从第四组开始再来一组读一段，这次读时一定要改正刚刚说的那些不好的地方哦。”这一次同学们读得明显比开始好多了，看来会听才会读是非常重要的。
　　“书读得不错。蜜蜂引路，列宁是怎样看蜜蜂引路找到养蜂的人？第几自然段写了？”我问。“第三自然段。”陶祥抢着说。“好，你来读读第三自然段。”他站起认真地读着。“读得很认真。这个自然段有几句话呢？标出来。”“三句话。”大家齐叫着说。“我请三个同学按顺序读这三句话，读完一句我们理解一下再读下一句，明白吗？”我说。同学们又纷纷举手要来读。我点出三位同学站起准备读书。第一位同学读第一句，刚读完这句，我问：“这句话你明白了什么？”吴世鑫回答：“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。”“有点啰嗦的，像读课文，简单点用四个字说，就是发现-------”我说。“蜜蜂。”他接着说。“列宁发现了蜜蜂，可能会想，蜜蜂，养蜂的人。”我引导学生思考，“列宁看见了蜜蜂，心想那养蜂的人就在附近的。”卢宏宇说。“你真聪明，会观察，更会思考。”我赞赏地说，“来读第二句吧。”我忙着板书“观察、思考”。第二个同学读着。“这句列宁观察到什么？又会怎样思考？”我问。陶俊烨回答：“列宁观察到蜜蜂飞进一个园子，园子旁有一所小房子。”“会怎样想呢？”“列宁会想这个小房子应该就是养蜂人的房子吧。”“不错，你也会观察思考。来读第三句吧。”第三个同学读着。“列宁想的对吗？”“对。”“哪个词看出来的？”“果然。”“‘果然’是什么意思？”“果然就是真的意思。”“和想的一样，或者说和预料的一样。列宁看见蜜蜂飞进园子旁的小房子，猜想这就是养蜂人的家吧，开门的果然是那个养蜂的人。来读读第三句话，注意‘果然’要重读。”同学们认真地读着，“果然”读得特别重而有味道。“天气预报昨天说今天会下雨，到了今天果然下了雨。来用果然说句话吧。”我说。一同学说：“老师说这个星期五去春游，到了星期五我们果然去春游了。”又一同学说：“妈妈说我考了一百分带我去海洋公园玩，我考了一百分，妈妈果然带我去海洋公园玩。”“看着你们这么积极说话，我也想说一个句子，让我说吗？”我说。“让。”同学笑着齐说。“听说二年级同学很聪明，今天上了这课二年级同学果然聪明，会观察更会思考，像列宁一样。”我刚说完，同学高兴地笑了。“我们再来读读第三自然段，读完后画画列宁找养蜂人的路线图。”同学们读着课文，然后画着。“画好了吗？谁来展示一下自己画的路线图？”我问。一同学展示着自己画的路线图读着：“路边花丛蜜蜂——园子——小房子——养蜂人。”“同意吗？”“同意。”
　　我请出两位同学站起对他们说：“你来读养蜂人的话，你来列宁的话。我们来读旁白的话。”我们有趣地读着。“读得怎样？谁读得好？”“列宁的话读得好，养蜂人的话没有读好，应该读出惊讶地语气来。”“哦，惊讶是什么意思？”“惊奇，奇怪。”“那你来读读养蜂人的话，我们读列宁的话。”又一次对话朗读开始了，语气很是到位。“他读得好吗？”“好。”“我们学他的语气读读养蜂人的话。”同学们惊奇地读着。我读列宁的话回答他们。“向导是什么意思？”“带路的人。”“这里说谁是向导？”“蜜蜂。”“我倒想说，说蜜蜂是向导实际上是列宁的观察思考是向导。”我指着板书引导学生说：“观察思考就是向导。”
“明白了吗？我们只要认真观察，努力思考就会找到方向，找到地方的。”我娓娓地说着，“我们学习上也要会观察思考，你会发现学习是多么快乐的。你们观察到了吗？这篇课文有两个带‘常’的词，一个是‘常常’，一个是‘往常’。找到它们分别在哪句话里吗？”一同学高兴地叫着说：“老师，我找到了。”“你来读读吧。”他自豪地读着这两句话，同学们听着他读也都找到了。“找到了，现在我们来思考，‘常常’和‘往常’的区别，‘常常’就是-----”“经常。”“用‘常常’说句话。”“我常常去附近的游乐场玩。”“早上，我常常和哥哥一起跑步。”“明白了，那‘往常’是什么意思呢？”我又问。同学们思考着，半分钟后还没有人回答，我在黑板上板画着一条线来表示时间，在中间带个点说：“这是今天，那一些是以前的，今天列宁亲自去找，往常是派人去找，往常是------”“昨天。”我摇摇头说：“不是一个昨天。”“以前。”“以前派去找他的人，读得多拗口啊，换个词。”“以往。”“对呀，以往派去找他的人，读得多顺畅啊。‘往常’就是‘以往’，给‘往常’说句话吧。”我说。一同学说：“往常他都很早来学校，今天却迟到了，他有什么事吧？”又一同学说：“往常下午五点他会在家里写作业的，今天他却不在家里，他干什么去了呢？”“说得不错，观察思考就理解了。所以记住------”我指着板书说，“观察思考就是向导。”同学们一起应和着，一种开心快乐写在脸上，表达在声音里。我更希望在他们的心里。

　　                       在寓言里快乐学习
　　立夏一过，天气一天天热起来了。稻田已经耘好，里面存着一些水，白晃晃的。有的田里插上了禾苗，一行行，一株株，和泥土说着青绿的话语。菜地里各样的藤菜站立在自己的位置上，热烈奔放地打开心事。风从田野吹来，吹过白晃晃的田里，吹过青绿的禾苗，吹过菜地，从窗户口吹进教室，吹在孩子们的小脑袋上，吹在书本上，书页翻起。
　　“同学们，今天我们学习27课《寓言两则》。”我说着板书课题。“谁知道什么是寓言呢？”我微笑着问。陈嘉智快言快语，说：“是成语故事。”我摇摇头，说：“寓言不是成语故事，成语故事和寓言故事是有区别的。”二年级的学生还毕竟比较小，我没有展开说出寓言故事和成语故事的区别，直接说道：“寓言是假借一个故事来说明一个道理，让人们从中受到启发。”说着我板书“故事——道理——启发”。“来看这两则寓言讲了什么故事？告诉我们什么道理？你从中受到什么启发？先来学习第一则寓言。”我说着板书“揠苗助长”，“谁来读题？”一些同学高举着手要读题，我点一同学读题。“读得不错，读准了‘揠’字，揠苗助长，为什么不说拔苗助长呢？”同学们望着我说不上来，我启发学生理解，说：“拔萝卜是把萝卜全拔出来，拔草也是把草连根一起拔出，可见拔是把要拔的物拔出泥土。而揠苗助长呢，是把禾苗全部拔出泥土吗？不是，是把禾苗往高里拔一点点，禾苗的一点根还在泥土里。”同学们听着我说，应和着说着，理解了“揠”和“拔”的区别。“理解了吧，一起读题。”同学们齐声响亮读着题。
　　“揠苗助长是个怎样的故事呢？自由读读课文。”我说。同学们咿咿呀呀自由读着。几分钟后，我说：“书读好了吗？我来检查你们读书的情况。谁来读第一自然段？”同学们“我、我、我”举着手要读，我点出一名同学读。他站起认真而有感情地读着。“读得怎样？”我问。一同学说：“读得很好。”“从哪儿看出来的？”“他把‘巴望’、‘天天’重读了，读出了语气。”“你听得真仔细。‘巴望’是什么意思呢？”“是盼望、希望的意思。”“那为什么不用‘盼望’、‘希望’呢？”这下同学们答不上来。我说：“你们想想他巴望自己的禾苗长得快些，禾苗有自己的生长规律啊，他只是自己心里的急切的希望，巴望是盼望、希望，多指不好的一面。”同学们点点头。“来读读这两句吧。”我说。同学们带着语气读着。“禾苗好像一点儿也没有长高，他心里怎样？”我问。“焦急。”“焦急地读读第三句，谁来读读。”一同学举手读着。“我听出你把‘转来转去’读得特别有味道。为什么呢？”我问。“转来转去可以看出他很焦急。”他回答道。“那你表演着读读怎样？”他表演读着，惹得班上同学也竞相表演读着，教室里一下子充满欢笑的读书声。“这就是故事的起因，他巴望自己的禾苗长得快些。一起再来读读第一自然段吧。”同学们又一次读着，很富有语气。
　　“这个急性子种田人想到办法没有？”我问。“想到了。”“谁来读读？”一同学站起读着。“读得不够急啊？谁再来读读二、三自然段。读出一个急性子来。”一同学读着。“是个急性子，你读出来了。我们来表演读读。”我引导同学们表演读着，同学们站在座位旁边，做着把禾苗一棵一棵往高里拔的动作。“你累到了吗？”我来到一表演读的同学身边说。他显得很累地说：“筋疲力尽了。”“筋疲力尽是什么意思呢？”“是一点儿力气也没有了。”“回到家里喝口水说话休息啊。”“他没有喝水，他是一边喘气一边说。”“你学得真像啊，可以当演员了。”我又来到一表演往高里拔禾苗的同学身边说：“你拔得好快啊。累到了吗？”“累是累，但看到禾苗长高了一大截高兴啊。”我向他笑笑，真是机灵的小演员啊。我来到讲台前对着全班同学说：“你们真是出色的小演员啊，演出了一个急性子的种田人来。再来读题。”同学们齐读着：“揠苗助长。”“现在可以说说寓言的意思吧？”我说。一同学举手说着：“把禾苗一棵一棵往高里拔，来帮助禾苗长得快些。”“不错，加上人物就更完整了。谁再来说说？”又一同学说着，非常完整清楚。
　　“学到这，我们明白了故事的经过。再来看看故事的结果吧。谁来读读最后一自然段。”一同学站起大声读着。“结果怎样？”“禾苗都枯死了。”“这个种田人急着往高里拔禾苗来帮助禾苗长高，结果禾苗全都枯死了。明白了什么？”我问。“不能太心急了。”“不能揠苗助长。”“要慢慢来，让禾苗自己生长。”同学们争着说着。我说：“就是不能急于求成，正所谓欲速则不达。要按事情的发展规律办事。”同学们听着我说都点点头。“像我们读书，你一天把这本语文书都学完，可以吗？”“不可以。”“你们还有什么启发呢？”“我们是一天天长大的，小树也是一天天长大的，不能急于求成。”“我们写字要慢慢写，不能急于求成，把字写得好草。”
　　“你们说得太好了，来讲讲这个故事吧。你们先在座位上练习讲讲，讲好了的同学举手。然后我请三位同学到讲台上来讲。”我说。同学们自由练习讲着寓言故事，不一会儿有许多小手举起来了。我点出三位同学上台一人讲一部分合作讲完《揠苗助长》，讲的时候有两个同学讲得不够流利，我在一旁引导讲清楚。之后我对同学们说：“这次没有讲流利不要紧，我不会急于求成的，那样会欲速则不达，相信你们下次会讲得更好。回家把这个寓言故事讲给家里人听。寓言是常读常新，常讲常新的，等你们长大了，又会对这个寓言有进一步的理解。”同学们看着我，有一种快乐，有一种轻松写在他们的脸上。
　　休息十分钟后，我们又开始上课了。“同学们，上节课我们学习了第一则寓言《揠苗助长》，告诉我们什么道理？”我问。“告诉我们不能急于求成，那样会欲速则不达。”同学们争着回答。“这节课我们学习第二则寓言《守株待兔》。”我说着板书课题。请人读题。“自由读读这则寓言，读准字音。”我说。同学们自由读着寓言。读书的声音渐渐小了，我说：“书读好了吧，我来出几个生字考考你们是不是读准了拼音。”说完我出示“窜、此”请人拼读。“读准了，这两个生字是平舌音。全班一起读读。”我再出示“喘、守、撞、桩、锄”几个生字请人拼读。“发现了吗？这几个生字都是翘舌音，你来教大家拼读一下吧。”我指名带读。
　　“生字学会了，我们来学习寓言故事了。这则寓言有几个自然段？”“三个。”“那我要请三位同学来读，一人读一个自然段。”同学们高兴地举手要来读。我点出三位同学，说：“等下他们读的时候我们边听边想，一个同学读完一段，我们来交流一下理解。”同学们点头明白。第一个同学读书开始了，读得认真清楚。“这一自然段你明白了什么？”“一只野兔从树林窜出来，一头撞在树桩上，死了。”“理解了，第二个同学继续读。”“这一段你又明白什么呢？”“种田人白捡了一只又肥又大的野兔，很高兴，心想每天能捡到一只野兔该多好啊。”“理解了一些，那这段要读出种田人的心情来，我们表演读读。”同学们表演读着。“白捡到一只野兔很高兴，还心想每天能捡到。可能吗？第三个同学来读第三自然段。”第三个同学带着语气读着。“怎么样？”“他再也没有捡到野兔，庄稼全完了。”“哎。怪谁呢？请你来读读第三自然段的第一句话。”我指名读书。他站起读着。他认真读完，我说：“这就叫-----”同学们答着：“守株待兔。”“你再来读读这句话。”她慢慢读着。“这就是------”“守株待兔。”“守株待兔能捡到兔子吗？”“不能。”“你来读读课文最后一句。”他认真地读着。“看到了，守株待兔的后果，庄稼全完了。这则寓言告诉我们什么道理呢？”我问。“不能守株待兔。”一同学脱口而出。我笑笑说：“说具体点，清楚点。”“捡到一样东西，不能巴不得天天能捡到。应该通过劳动获得。”“你说得很清楚。不能巴望不劳而获，劳动所获才是真道理。”我又接着说，“这个种田人有一种侥幸心理。”同学们看着我显得有点茫然，似乎不理解侥幸心理是什么意思。我举着守株待兔的例子耐心地给学生讲着侥幸的意思，同学们听后明白了。“我们能要有侥幸心理吗？捡到一次东西巴不得天天能捡到，抄了一次作业老师没有说就天天抄作业。”“不能。”“记住只有辛勤的劳动才有收获。”
　　“我们来讲讲这个寓言故事吧。先四人小组里讲，然后再推选代表到台上来讲。”我说。同学们四人小组讲着这个寓言，每个小组里都传出快乐的笑声。五分钟后，我选出几个代表到讲台前讲着故事，同学们讲得还清楚，也还有趣，下面的同学们听着他们讲寓言故事，笑脸绽放。之后，我评选出班级讲故事能手出来，说：“祝贺我们班上这三位讲故事能手，他们平时就很喜欢举手发言，会想会说。我们坐在座位上不举手发言，不敢上台讲故事，就像守株待兔一样，侥幸地等待，行吗？”“不行。”同学们有些不好意思地说。“回家也把这个寓言故事讲给家里人听。下课。”
一阵阵风从窗户口吹在我们身上，凉爽极了。

　　                   我们是读着童话长大的
　　几只小鸟在浓绿的樟树枝叶间叽叽喳喳跳跃着，尔后，快活地叽的一声向远方飞去。操场上孩子们玩着他们自己的游戏，活泼跳动的身影伴着说话声、喊叫声、欢笑声把校园打扮得生机一片。铃-------上课时间到了，他们迅速走进教室，嘴里还说着刚才玩的游戏，脸上写满了快乐。
　　我走进教室，看见同学们都坐好了，说：“同学们，今天我们学习《丑小鸭》。”我刚说完板书课题时，他们都高兴地读着课题丑小鸭，看来对上这篇课文充满了期待。“知道《丑小鸭》是谁写的吗？”我轻轻一问。大家踊跃说出：“安徒生。”“了解安徒生吗？哪国人？写过什么作品？”“我知道，安徒生是丹麦人，是世界著名的童话作家。《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》和《海的女儿》都是他写的。”“不错。我们今天学的《丑小鸭》是安徒生写的一篇著名的童话。你们自由读读这篇童话吧。”同学们咿咿呀呀读着，童真烂漫。
　　“听着你们朗读，我也想加入你们当中读读这个美丽的童话，我们合作读读，好吗？我读一自然段，你们读一自然段。”我高兴地说。“好。”同学们快乐地答应着。我娓娓而带着情感读着，孩子们纯净里带着感情读着，我们在朗读里进入童话的忧伤与美丽。读完之后我发现几个同学的眼眶里噙着泪花，我走到他身边说：“孩子，童话太感人了，是吗？”“是的，我读着读着很感动。”他说着泪水夺眶而出，晶莹纯净。“我也被这个童话深深打动了。”我说着擦拭着眼睛。我这一说，有许多同学眼睛都湿润了，用小手擦拭着晶莹的泪花。
　　“多好的一个童话呀，我们来细细学习吧。谁再来读读课文第二自然段？”我说。同学们纷纷举手要来读，我点出一同学站起来读，其他同学认真听着。我带着学生进入课文理解里说：“就剩下一个----”同学们接过我的话说：“特别大的蛋。”“过了好几天，这个蛋才------”“慢慢裂开，”“钻出一只-----”“又大又丑的鸭子。”“他的毛----”“灰灰的，”“嘴巴-----”“大大的，”“身子-----”“瘦瘦的，”“大家都叫他-----”“丑小鸭。”“丑小鸭的名字是这么来的呀，一起再来读读这一自然段吧。”同学们又一次读着，极富有语气，仿佛在他们的读书声里可以看见那只丑小鸭的出生。
　　我引述着说：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。”来到一桌同学身边伴着表演说：“哥哥、姐姐咬他，”来到一男同学身边伴着表演说：“公鸡啄他，”来到一女同学身边说：“连养鸭的小姑娘也讨厌他。”请她站起，说：“你会怎么说这只丑小鸭呀？”“你这只难看的丑小鸭，滚一边去。”她接过话马上说道。“丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”我极其忧伤地说着。好多同学的眼睛都湿湿的。我娓娓忧伤讲着故事来到一同学身边说：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，”又来到一同学身边表演说：“猎狗追赶他。”“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”同学们的眼里噙着泪花。
　　“你们读接下来的一个自然段，秋天到了------”我起个头说。同学们带着感情认真地读着。“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅-----”我引着学生说。“又惊奇又羡慕。”“惊奇在哪？”“世界上还有这么漂亮的鸟，真是太美丽了。”“羡慕呢？”“丑小鸭也希望自己也有这么美丽该多好啊。”“丑小鸭自己在这么难的处境里还有自己的-----”我的话还没有说完，杨雨泰大声抢着说：“梦想。”“是的，这是我们要学习的，在艰难困苦时期要有梦想，有梦想就会有力量战胜艰难处境，实现自己的梦想。再来读读这一自然段吧。”我改了忧伤的语气自信地说。同学们认真读着，声音里有一份自信与羡慕。
　　我又忧伤引述地讲着故事说：“天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。”我来到一同学身边表演说：“幸亏一位农夫看见了，把他带回家。”同学们又一次沉浸在忧伤的童话里，眼睛又一次湿润了。
　　我来到一朗读比较好的同学身边说：“一天，丑小鸭出来散步，你来读课文最后一个自然段。”他极其优美地读着。“丑小鸭的梦想实现了吧，丁香开花了，春天来了。他扑扑翅膀，向湖面飞去，读”我引读着。同学们接下来读着：“忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”“哦，原来那只毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的丑小鸭，现在变成了雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”我引导学生对比学习。我来到一同学身边说：“这难道是自己的影子？”引导她说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”我又来到一同学身边说：“这难道是自己的影子？”他马上接着说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”我又来到一个家里生活比较困难的同学面前说：“这难道是自己的影子？”她自信满满地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”我对着全班说：“这难道是自己的影子？”全班同学一起说着：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”“是的，同学们，丑小鸭终有一天会变成白天鹅的。我们心中一定要有-----。”“梦想。”同学们快乐应答着。
　　“我们来回顾这个童话，丑小鸭出生时非常丑，受尽了欺负，还差点冻僵死去，这就是在逆境中成长，他经历了许多的痛苦，但他心中有梦想，最后变成了白天鹅，实现着自己的梦想。我们有些同学家里生活条件也不好，要学会在逆境中成长，这样成长起来的孩子会大有作为的。”我说着特意望着那些家里生活条件不好的同学，她们的眼神和我的眼神交融在一起，是一种自信的光芒。我又接着说：“那些家里生活条件不错的同学，更要把自己优越的条件降下来，和大家平等相待，因为丑小鸭终有一天会成为白天鹅。”同学们点点头。
　　下课了，我正要走出教室，刘明波拿着一本《安徒生童话》对我说：“老师，我这本书上也有《丑小鸭》，比课文上的要长。”我拿起他的书看看，说：“你的是原版的，我们课文里是根据原文改写的。我们下节课读你书上原版的。”我说完把书还给他。他高兴地接过书，一伙同学围着他看起他那本书来，我走出教室到办公室休息一下。操场上又热闹了，孩子们欢笑着玩着他们的游戏。
　　第二节课开始了，我拿来刘明波的那本《安徒生童话》，给同学们读着《丑小鸭》。开始一些同学还会边听我读边起身看着我手里的书，后来听着听着非常安静了，教室里童话在忧伤而美丽流动着。读完后，我看见陶欣然眼睛湿湿的，说：“好美的童话，好感人，是吧。”我这一说，她的眼泪夺眶而出。一些同学也跟着泪花闪闪。“我们再读一篇《海的女儿》”我说。我娓娓深情地读着，同学们一下子就被吸引，沉浸在美好的童话里，海的女儿善良的心灵悄悄地走进了他们的心灵里。以至我读到海的儿女变成了天空的儿女，故事读完了，他们还久久没有动，还在听着，沉浸其中。“还想听吗？”“想。”声音非常迫切。我又给他们读了《卖火柴的小女孩》，同学们又沉浸在美丽忧伤的童话里。
　　最后我对同学们说：“我们是吃饭长大的，是玩游戏长大的，我们也是读着童话成长的。”同学们若有所悟地点着头。
灌木丛里蜗牛背着壳一步一步往上爬着，一对触角伸得长长的。月季花开了，红艳艳的，几只蝴蝶在花丛边飞舞着。

　                         　数星星的孩子
　　“孩子们，我们先来听一首歌曲。”我说着播放《一闪一闪亮晶晶》的歌曲。孩子们情不自禁地跟着唱起来：“一闪一闪亮晶晶，满头都是小星星，挂在天空放光明，好像许多小眼睛。”“满头的星星想数一数吗？今天我们来学习29课《数星星的孩子》。”我说完板书课题。请人读题。“星星第二个星读轻声，孩子的子读轻声，再来读题。”我又指名读题。“读得不错，全班来读题。”全班孩子们富有表情地读着，轻声读得特别好听，真是一群数星星的孩子。
　　“读得很有表情，真是一群数星星的孩子。数星星的孩子们自由读读课文，读准字音。”我一说完，孩子们认真地捧着书读起来，咿咿呀呀的声音在教室里嘹亮，如一颗颗星星发着光芒。一只只小手举起来了，读书的声音渐渐停了。我说：“都读完课文了吗？来认认这些生字星星。”我拿出一张生字星星卡片请人来读，“撒在，撒，sa。”一孩子站起来读着。“再来读这个。”我又出示一张生字星星卡片。“傻孩子，傻，sha。”“‘撒在’的‘撒’是平舌音，‘傻孩子’的‘傻’是翘舌音。全班来读读。”我说。全班读完我把这两个生字卡片奖给了一孩子。“来认认这个生字星星。”我说着出示“仰”字卡片，指名认读，全班认读，仰着头学着数星星模样，一个个孩子可爱极了。我把“仰”字星星卡片奖给了一特别可爱的孩子。“再来看这两个生字星星。”我出示“组”、“楚”两个生字卡片，指名认读。“读准‘一组’的‘组’是平舌音，‘清楚’的‘楚’是翘舌音。全班来读。”把这两张星星卡片奖给了读得特认真的两孩子。“再来认认最后一个生字星星。”我说着出示“衡”字卡片，指名认读，读准“衡”字是后鼻音，全班认读。
　　“数星星的孩子是谁？”我指着板书问。“是张衡。”全班孩子齐答着。我再次取出让孩子们读准“衡”字的后鼻音，把这张星星卡片奖给了读得特别好的孩子。“谁来给我们介绍数星星的孩子张衡？我期待着问。一孩子举手回答，他读着课文最后一段。“听他读我们知道了，张衡是-----”我引着让孩子们回答：“汉朝人。”“他长大后------”“刻苦钻研天文，”“成了著名的-------”“天文学家。”“钻研是很努力地学习研究，我们来写写钻研两个字吧。”我让孩子们翻到课文后生字田字格说，“来观察这两个字，金字旁来占，石头开了。钻的金字旁和占各占一半，研的石和开也各占一半，石字写在左上方一点，开的竖撇舒展开，撇过竖中线一点。”我说着板书示范。孩子们仔细观察着。然后认真在书上田字格里书写，我巡视检查，指导孩子们写字要注意姿势，对写得好的进行表扬。“写好‘钻研’了，我们来钻研地学习吧。还有谁要补充介绍张衡的？”我说。一孩子举手介绍说：“张衡发明了地动仪，是世界上第一台测定地震方向的仪器。”他说完我课件展示地动仪让孩子们来认识，并介绍样子和功能。又一孩子举手介绍说：“张衡的文章写得也很好，他还是个杰出的文学家呢！”
　　“张衡是多么了不起啊，来学习他小时候数星星的事。谁来读这句话？”我课件出示课文第一句话说。一孩子站起读着。“读得不错，‘无数’的‘数’读第四声，‘数星星’的‘数’读第三声。”我说着归纳板书这组多音字。“我这样说，‘晚上，星星挂在天空。’和书上的句子比较，那句好？为什么？”我问。“书上的句子好，因为书上的用了比喻。”“哦，是拿什么比作什么呢？”“拿星星比作珍珠。”“拿什么比作碧玉盘呢？”我追问。“月亮。”一孩子们不假思索说。“月亮？星星撒在月亮上？”孩子们哈哈大笑。“是把天空比作碧玉盘。”“是的。用上了比喻，美吧，来说一句比喻句吧。”孩子们高兴地说着比喻句。“用上比喻可以使句子更生动更美，这就是语文的美啊。我们来美美读读这一句吧。”我说。孩子们美美地读着。
　　“这么美的天空，这么多可爱的星星，吸引了孩子来数星星。你来读课文叙述的话，你来读奶奶的话，你来读孩子的话，你来读爷爷的话。我们其他同学来静静地听。”我指着几个同学安排说。几个孩子站起来分角色读着，读得还清楚，语气不够到位，配合也不够好。我和孩子们一起评价着刚才分角色读的，提出了一些改进的方法。我又请出几位孩子来分角色读，这一次读得语气表情都很到位。“你最喜欢谁的话？”我问。一孩子说：“我喜欢孩子的话。”“那你读读孩子的话。”他高兴而认真读着。“你数星星真认真，观察也认真，知道星星和星星中间总是隔那么远。喜欢这句话的来读读吧。”一部分孩子读着。“还喜欢谁的话？”我继续问。“爷爷的话。”很多孩子叫着说。“你来读读爷爷的话。”我指名读。那孩子读着爷爷前半段话，我打住让他停停。我出示课件让孩子们理解爷爷说的星星一组一组，我带着孩子们看着课件图片说：“这是天琴座，那颗最亮的星星是织女星。这是天鹰座，那颗很亮的星星是牛郎星。这是狮子座。这是大熊座。这是启明星，看到东方的启明星天马上要亮了。”孩子们睁得大大的眼睛惊奇地望着，有的还站起来看着。“有趣吧。你再来把爷爷的后半段话读完。”我说。那孩子继续读着。我又出示课件让孩子们认识北斗七星，连起来像一把勺子，勺口对着的那颗最亮的星星是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。“总是，一直是，不会改变。爷爷说的话是真的吗？”我说着引导一孩子接着读下两句。“几次起来看星星，怎么理解？”我问。我引导孩子们手势理解几次起来看星星看到北斗七星绕着北极星慢慢转动。“他看清楚了，---------”我引读。我又从前一句开始引读，孩子们接着读。“果然是什么意思？”“是真的。”“和爷爷说的一样。”我归纳说：“果然是和说的预料的一样。用果然说一句话吧。”“妈妈说星期天带我去科技馆，到了星期天妈妈果然带我去了科技馆。”“天气预报说今天是阴天，今天果然是阴天。”“老师说今天有老师来我们班听课，今天果然有好多老师来听课。”“真是一群会说话的孩子。你从一夜没有睡好，几次起来看星星，明白了什么？”“他想看个明白。”“是的看个明白，看个究竟，爷爷说的话是对的吗？这就是数星星孩子的钻研精神。”我指着板书说。
　　“我们来学习他的钻研精神，来写写儿童诗吧。”我说。孩子们一听说写儿童诗特高兴一起说：“好。”我把课前准备好的写了一部分内容的儿童诗卡纸分发给孩子们，让他们补充写完。孩子们拿到卡纸写起来。几分钟之后一首首儿童诗展示着，附录一首如下：
　    　数星星
　　一闪一闪亮晶晶
　　我来数星星
　　一组连起来像把琴
里面那颗最亮的是织女星

　　一闪一闪亮晶晶
　　我来数星星
　　一组连起来像只鹰
中间最亮的那颗是牛郎星

　　一闪一闪亮晶晶
　　我来数星星
　　连起来像把勺子的是北斗七星
勺口对着是北极星

　　一闪一闪亮晶晶
　　我来数星星
　　东方那颗最亮的是启明星
天空马上要放光明

“孩子们，来读读这首儿童诗吧。”我说。孩子们快乐读着，童真童趣。“最后送大家一句话：多看看青青草，因为它春风吹又生；多数数满天星，因为它一闪一闪亮晶晶。祝大家儿童节快乐！”我深情而高兴地说。

　　                          科学的作用
　　天气闷热，半阴半晴的，似乎要下暴雨。樟树叶子吸收着光，进行着光合作用，一片片长得愈发厚实浓绿。孩子们顾不上天气的闷热还在操场上玩闹着，满头的汗，拿衣服袖子一擦，一副汗渍印记的可爱模样。忙叫孩子们回到教室，打开电风扇，让他们休息。电风扇呼呼吹着，吹在孩子们烘热的身体上，凉快极了。
　　铃------，上课了，我叫同学们做好上课准备。“同学们，今天我们学习30课《爱迪生救妈妈》。”我说着板书课题。请人读题。“谁知道爱迪生？来介绍一下。”我问。吴世鑫站起来说：“爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。”“好像是课文里的话，你真会读书，直接用课文中的话回答。”我望着他说。他向我笑笑。“那我们就先来学习第一自然段吧。请你来读这一自然段。”我指名读书。那同学站起来认真读着。“爱迪生是靠自己的聪明怎样救了妈妈的命呢？自由读读后面的课文。”同学们自由读着。
　　“读完了课文吗？我请几位同学接龙读书。”我一组请出一位同学从第二自然段接龙读到课文最后第五自然段，一人读一自然段。叫到的同学站起认真读着，我们仔细地听着。我适时帮助读准字音。“读得一般般，不急，我们先来学习几个生字读音和意思。”我说着出示“阑”字指名拼读，全班拼读。接着简单给同学们介绍阑尾炎，大家听后明白了一点点，有同学还捂着肚子显出一副害怕的样子。我又出示“一溜烟”字指名拼读“溜”字，全班拼读。“‘一溜烟’是什么意思？”我问。“一眨眼的功夫，速度快。”一同学回答。“是的，找到课文中的那句话读读，读的速度要相对快一些。”我说。大家找到句子齐读着。我又出示“斥”字指名拼读，全班拼读。“课文里爸爸斥责道：什么时候了，还胡闹！‘斥责’是什么意思？”我问。“批评。”一同学脱口而说。“爸爸批评道，语气轻了，不太对。”我引导学生思考说。“责备。”又一同学说。“声音大还是小？”“大。”“那就是-----”“大声的责备。”“是的，大声责备，你来斥责地读读爸爸的话。”那同学站起大声很生气地读着。我又出示“恍然大悟”词语指名拼读“恍”和“悟”字，全班拼读。“‘恍然大悟’是什么意思呢？”我问。同学们望着我说不上来。“不急，等我们学了课文就知道。”我正要带同学们学习课文时，万雨文举着手站起来说：“恍然大悟是一下子明白了的意思。”“你真聪明，读读课文里恍然大悟的前后两句话。”我引导她读着句子。“爱迪生让小伙伴用镜子把光聚在一起，妈妈的病床上一下子亮堂了。爸爸恍然大悟，一下子明白过来，这样病床上就光了，可以做手术了。”我娓娓说着，同学们认真听着。“来读读这两句话吧。”我说。同学们齐读着。“有一道题我不会做，爸爸一提醒，我------”我引导同学说话，“我恍然大悟，做出了那道题。”同学们接着说。
　　“‘恍然大悟’明白了，我们再来接龙读读课文二到五自然段，一组读一段。读的时候认真读，听别人读的时候更要认真听。”我说。同学们热闹开心地接龙读着，整齐流利。“最喜欢哪个自然段？”我问。很多同学不约而同地说：“喜欢第四自然段。”“为什么喜欢第四自然段？”“这个自然段写了爱迪生救妈妈的过程。”一同学大声说。“是的。那喜欢这段的同学来读读吧。”我说。同学们读得特别有感情特别有味道。“我听出来了你们是真的喜欢这个自然段，读得特别好。”我夸赞着说。“你来当爱迪生，带几个小伙伴拿书本当镜子，你来当爸爸。你来当医生。”我对着几个学生说。课堂里情景表演开始了，当爸爸的同学斥责说，当爱迪生的委屈说，可爱有趣。扮演爱迪生的同学带着几个同学以书本为镜子表演把光聚在讲桌上，我简单手势比划着让他们理解光的反射原理。最为有趣的是当爸爸的拍着脑袋表示恍然大悟。同学们看着情景表演非常开心。“有趣吧。爱迪生这样救了妈妈，这就是科学的作用啊。医生说一句话赞扬爱迪生吧。”我对着刚才表演医生的同学说。那同学高兴地说着：“你太聪明了，是你救了妈妈。”“我们课文里医生是怎么说的？读读。”那“医生”又读着。
　　“有喜欢第二自然段的同学吗？”我问。一两个同学举了手。“那你们两个同学站起来读，还有喜欢的也可以帮他们一起读。”我说。几个同学认真地读着，读出了一份着急，读出了几个词的重读。“读得不错，听你们朗读，我感受到了妈妈的疼痛，爸爸的着急。”我说，“有人喜欢第三自然段吗？”这下多了几个同学。我请出这几位同学读第三自然段。“你们读出了医生的无奈，爸爸的着急。再来读一遍吧。”他们又读一遍，这一次读得非常好。
“课文学完了，同学们明白了吗？爱迪生靠科学救了妈妈，这就是科学的作用啊。最后我们接龙读读课文，我读第一自然段，第一组读第二自然段，第二组读第三自然段，三四组分别接着读后面两个自然段。”我分派着说。课堂里我们认真有感情地读着课文，爱迪生救妈妈的故事在我们教室里响起，从孩子们的小嘴里读出，进入他们的小耳朵里，更进入他们的心里。

　                      　交流展示，美丽地绽放
　　课间，同学们在操场新装的体育器材上自由快乐玩耍着。几个同学在篮球场玩着篮球，只见一个高个子同学一把抢过篮球，边拍边运球，其他同学在旁边防守或趁机拍下他手中的球，他快速一个转身，三步跨栏一跃，球稳稳地进了篮球栏，传来一阵喝彩声和欢笑声。低年级的小朋友喜欢爬着杠子，像一只只小猴子似的动作敏捷而可爱。操场旁边的樟树浓密的枝叶，一阵阵风吹来，颤动着生命的活力。上课铃响了，同学们停下了游玩，说说笑笑走进教室。
　　我来到教室，看见孩子们坐得端端正正，书本文具在桌子上，教室上方三个电风扇呼呼旋转着。我亲切地对同学们说：“可以准备上课吗？”“可以。”同学们响亮地回答着。上课师生问好后，我说：“今天我们学习《恐龙的灭绝》，这是你们一开学就很喜欢的，想学习的课文，期待了几个月我们来学习这一课吧。”同学们还是有点兴奋和期待地望着我，当我板书课题时，都不由自主地读起课题。“看得出你们还是好喜欢这篇课文，自由读读课文，读准生字拼音。”我刚说完教室里咿咿呀呀的读书声响起。
　　读书声音渐渐小了，我说：“同学们，读准字音了吗？我出几个生字考考你们。”同学们高兴地望着我。我出示“庞”、“段”、“避”、“耐”、“埃”、“萎”、“哺乳”、“孵”、“籍”几个生字指名认读，全班认读，开火车巩固认读。同学们学习生字快乐而有劲，声音非常响亮。
　　“看得出，你们学得非常开心的。我们来看看恐龙的图片。”我说着课件播放恐龙的图片，同学们一下子非常活跃而更加开心，一边看着一边说着恐龙的名字。图片看完后，我说：“我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失呢？课文里有几种关于恐龙灭绝的说法，你比较同意哪种说法就专门看那种，等你们学好后我们再汇报。”我说完同学们自主学习着。我巡视查看指导他们学习：读一读，划一划，写一写。
　　几分钟之后，我们在班上交流汇报了。“同意第一种说法的举手。”我说。刷刷刷很多小手举起来了，我请他们到讲台上进行汇报。他们一开始读着这一种说法，然后推选一同学说着：“地球突然变得十分寒冷，恐龙没有冬眠的习惯，不会像蛇和乌龟一样借冬眠来躲避严寒。加上恐龙身上没有皮毛来取暖，他们耐不住严寒，就慢慢地消失了。”我和下面的同学认真听着，我说：“提炼几个词板书到黑板上。这一种说法主要是由于严寒，恐龙没有冬眠，没有皮毛保暖，慢慢消失的。”他们派出一同学在黑板上写上“严寒、没有冬眠、没有皮毛”的板书。我们看着他板书，又一次体会着恐龙灭绝的一种说法。
　　“同意第二种说法的举手，到台上来汇报。”我说。这一次有更多的同学高兴地来到讲台上。他们一起读着第二种说法，请一同学进行讲解：“宇宙行星撞上地球，尘埃把太阳遮住了，地球一片黑暗。没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐地死去了，随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。”我们认真听着，台上有同学还帮助他说着。“也归纳几个词来板书说明第二种说法。”我说。他们一起合作在黑板上写出了“撞上地球、没有阳光、植物死去、食植物的恐龙动物死去、食肉的恐龙死去。”我在一旁稍加做了简略话的指导。“第二种说法有点意思，你们能演一演吗？”我说。台上的同学一听要表演又兴奋了，我和他们一起组织演起了第二种说法的情景来，座位上的同学看得哈哈大笑。在表演里，在笑声里同学们学习更快乐，体会得更深刻。
　　“学得真是太有趣了。同意第三种说法的举手到台上来汇报。”我又说着。几个同学上来读一读，说一说，写一写，演一演。我们又明白了第三说法是哺乳动物多，偷吃恐龙蛋，使恐龙灭绝。同意第四种说法的几个同学又上台汇报：“突然流行的传染病，使恐龙全部死亡。”他们又派一同学板书“传染病、灭亡”。第四种说法的同学刚下去，同意第五种说法的几个同学又上台汇报：“全球气温下降，使恐龙只能孵出雄性的小恐龙。”板书展示。“还有其他的说法吗？”我问。同学们叽叽喳喳说着，有说碰到发地震，有说发洪水恐龙灭绝了，一个个说法天真可爱，又有他们认真的思考。
　　“关于恐龙的灭绝这么多种说法，都有一定的道理，你认为哪种说法对呢？”我说。有同学叫着说第一种说法对，他刚说完遭到第二种说法的同学一致反对，其他同学又来反对第二种说法的同学。课堂上同学们吵吵闹闹争辩着，谁也说服不了谁。我最后站出来说：“看来恐龙灭绝的这么多种说法真的没有哪一种让人完全信服。来读读最后一个自然段吧。”同学们齐读着最后一自然段。“关于恐龙灭绝的原因希望你们长大后能给出让我们完全信服的答案。”我望着同学们说。他们看着我，知道我对他们的期待，都点点头。
　　“学习《恐龙的灭绝》一课，我倒有另一个思考，想要我说出来吗？”我说。“想。”同学们齐说着。我说：“恐龙比人类不知道要强大多少倍，是原来地球的主宰，生活的历史也很长，可最后却灭绝了。现在我们人类是地球的主宰，最后我们人类会像恐龙一样灭绝吗？”同学们听着有些隐隐的担忧。“我们当然不希望人类会像恐龙一样灭绝，因为我们人类比恐龙要聪明。”我继续说着。我又简单给同学们介绍说着一些天文知识，说着我们科学家了解天文来保护我们的地球，说着我们要善待地球，说着要保护地球的环境。这下同学们纷纷说出保护环境的行为来。“《恐龙的灭绝》一课给我们开启了科学思考的大门，希望你们用科学来探究出恐龙灭绝的原因，更用科学来保护我们的地球，保护我们人类。”我对着同学们说。他们认真听着，眼睛明亮而清澈。教室外面的树木，各样菜蔬在阳光下绿意葱茏，泛着生命的活力。
给孩子们一方展示的平台，他们多么快乐而精彩地绽放学习的光芒。给孩子们一盏科学探究的路灯，他们会一路走下去创造怎样的精彩与辉煌呢？！我期待并祝福。

　　                             科技梦在萌生
　　天空湛蓝湛蓝，几朵白云悠闲地飘着。浓绿的枝叶间几只鸟叽叽喳喳跳跃，是那样欢快，忽而向远方飞去。我带着电脑进教室给孩子们上课。孩子们高兴地看着我带来电脑，知道会上班班通，知道会播放课件，知道有美丽的画面和有趣的知识等着他们。师生问好后，我对孩子们说：“孩子们，今天我们学这本书的最后一课《阿德的梦》。”我说着板书课题，孩子们不由得读起课题。
　　“阿德的梦是个怎样的梦呢？自由读读课文。”我说。孩子们自由读着课文，咿咿呀呀里脸上带着新奇与快乐的笑容。
　　读书声音渐渐小了，停了。我说：“这篇课文有趣吧，发现没有这篇课文是图配文进行的，一幅图和一段课文联系在一起。老师相信你们对着图来学习课文，自己都能读懂。”孩子们望着我笑笑，有一点自信的笑，也有一点受夸奖后高兴的笑。“下面我们就请你们来对着图来汇报学习课文。请你来读第一自然段。”我指名读书。一孩子站起来认真而快乐地读着。“读得不错，来汇报一下这一自然段是写阿德什么？”我问。“写阿德要乘坐21世纪最新的载人飞船到火星上去旅游，并顺便去月球看望移居到那里的亲人。”孩子脱口而出。“想看看载人飞船吗？”我对孩子们说。“想。”孩子们非常期待地大声说着。我课件播放我国神舟五号到九号载人飞船飞向太空的激动画面，并给孩子们简单介绍。孩子们睁着大大的惊奇地眼睛看着，满是兴奋与喜悦，还有小小心里的激动。我又给孩子们播放火星图片，简单介绍火星的一些知识，孩子们知道了火星与地球的特征比较接近，火星也会适合生命的成长。“现在明白了吧，阿德乘坐载人飞船到火星上去旅游。这是多么有可能的啊。”我说着，看到了孩子们的眼睛闪着光芒。我又播放月球的图片，简单介绍月球的一些知识。播放人类登上月球的激动画面，孩子们更是睁着惊奇地眼睛，一脸的兴奋与快乐。我知道，此时已经不用我多说，科学技术已经进入孩子们的脑海，热爱科学，学好科学的信念在他们的小小心田里已经深深扎根了。“来齐读第一自然段吧。”我说。把孩子们从快乐惊奇拉回到课堂学习中，读得非常自信而快乐。
　　“请你来读第二自然段。”我指名读书。一孩子站起来高兴而投入地读着。“这一段写了什么呢？来汇报学习一下。”我说。“写阿德为了打发等飞船起飞的时光，拨通了可视电话，要跟月球上的外婆聊聊天。”他非常清晰地说着。“可视电话是什么样的电话？我不介绍，我请大家看第三幅图来介绍。”我说。孩子们认真看着第三幅图。“谁来看图介绍可视电话？”我望着孩子们说。小手一只只举起来了。我点名介绍：“是一只手拿着电话通话，另一只手拿着一个小屏幕，屏幕里可以看见对方的相。”我听着笑笑，为孩子说得朴素可爱而笑，说：“说得很形象，阿德和外婆就是用可视电话通话，一个在地球，一个在月球通电话都可以看见对方的相貌，科技力量真大啊。你们肯定也想用可视电话通话，我们来模拟一下阿德和外婆的通话。”孩子们表现得非常高兴而活跃。我只能让他们同桌之间进行模拟通话读课文第三、四、五自然段，一桌桌孩子们快乐而有趣地像模像样地用“可视电话”通话着。“多有趣啊。我请你来当阿德。”我指着第一排一孩子说，“你是在地球上。”我又来到教室后排对一女孩子说：“你来当外婆，你可在月球上哦。你们俩开始用可视电话进行通话。”在孩子们一片笑声里他们可视电话通话开始了，有趣可爱。“阿德问起了外婆月球上有什么卖啊？”我问。“有无污染的太阳能汽车卖。”孩子们齐刷刷地回答，声音响亮而高兴。“谁能介绍太阳能汽车呢？”我接着问。一孩子举手回答，说：“太阳能汽车是靠太阳能让汽车发动行驶的。汽车的顶上装了一种特殊的玻璃，吸收太阳能，让发动机发动。还可以把太阳能储存起来，遇到下雨天就可以调出储存的太阳能进行使用，汽车还是可以行驶的。”“你真厉害，是个科学迷吧，说得很清楚完整。掌声鼓励。”我高兴地说。“我们现在使用的汽车是靠什么发动行驶的？”我接着说。“汽油。”大家齐声说着。“你们知道吗？我们现在使用的汽车排放的尾气造成多大的污染啊，汽车排放的尾气是一些二氧化碳等有害气体，造成空气质量很不好，我们经常看到的灰蒙蒙的天就是说明天空被污染了，我们身边空气不清洁了。而使用太阳能汽车就不会产生污染了，因为它不会排放有毒有害气体。”我娓娓讲述着，孩子们认真地听着。我提高一个调子说：“我们一定想使用太阳能汽车，不要再用烧汽油排放有毒有害尾气的汽车，是吧？”“是。”孩子们响亮地回答着。“那赶紧去预定啊。”我指名读接下来的一自然段。那孩子兴奋地读着。“你也想预定太阳能汽车。你来读读阿德的话。”我来到一孩子面前说。他高兴地站起来读着：“我要预定这辆太阳能汽车，下午两点来取。”下面的孩子一个个非常高兴，“你也想预定，你来预定吧。”我又来到一孩子面前请她读着。“看来我们都想预定这种无污染的太阳能汽车，那我们一起来预定吧。”我对着孩子们说。孩子们一起快乐地读着阿德的话，一脸的高兴，仿佛他们真在预定太阳能汽车，真的马上有自己的太阳能汽车。
“请你来读课文最后两个自然段。”我指名读书。那孩子站起认真读着。“哦，原来是一场梦。”我指着课题请大家读题：“阿德的梦。”“这就是阿德的梦。你们想实现阿德的梦吗？”我问。“想。”孩子们响亮地回答着。“那我们就要努力学习，学好科学技术，那梦想一定会实现的。”我边说边板书“科学技术”。指着板书让孩子们读着。“学好了科学技术就会实现自己的科技梦。我想问问大家，你们有什么科技梦啊？”我说。“我想坐载人飞船到火星上去。”“我想在月球上住。”“我想有一辆太阳能汽车。”“我要使用可视电话，和远方亲人通话，还可以看见对方的相貌，就好像在眼前一样。”“我想做个宇航员，飞上太空。”“我要开发建设好月球，让月球更活泼美丽。”“我要建设火星，让火星和我们地球一样美丽。”孩子们热热闹闹地说着，一个个科技梦在他们的心里萌生着。“你们说得太好了，有梦想就有希望，我们要好好学习，长大后实现自己的科技梦。记得回到学校告诉我哦，我为你们自豪，为你们高兴的。”我有点激动地说，“最后我们再来齐读一下课文吧。”课堂里孩子们朗朗的读书声从教室里传出，飞向天空。蓝天上一条火箭云横贯其间，纯净洁白，美丽伸展。

　　                   学生领我“遨游汉字王国”
　　“我是中国人，我爱中国。“作为一个中国人对中国汉字不了解，对中国汉字不喜爱，那怎么行呢？于是我拿出一周时间给学生进行综合性学习：遨游汉字王国。学生热情之高涨，积极之兴奋，领我和汉字撞个满怀。
　　学生以文本活动建议为思路进行活动，以阅读材料为依托一步一步引领我走进汉字，走进他们的世界，走进他们的心灵。
　　“老师，来参加我们的猜字谜活动吧！”班长热情地邀请我。来到教室我仿佛走进了一个谜语王宫，教室里挂起了彩带，彩带上张贴着彩纸写成的字谜。班长主持大家猜字谜，学生一一上来猜，猜中了字谜并要解释一番，然后发奖品，学生热情非常高，气氛也活跃。我也被叫到猜一个字谜，谜面是“猜着一半”，我想了一会儿，说：“猜的一半，着的一半，合起来是睛字，眼睛的睛。”猜中了。学生为我鼓掌，还发了两粒糖奖励我。呵，好家伙，两节课就这样紧张而热烈地过去了。
　　接着学生用一课时展示讲出收集到的有趣的谐音故事，学生争着一一上台讲自己准备的故事,课堂上时时爆发出一阵阵笑声，我也如孩子样笑声阵阵。汉字的魅力就在这笑声中让触摸了。
　　进一步深入下去学习委员带领我们了解汉字的起源，学习仓颉造字。读中讨论弄清“结绳记事”，“物语”，再读中交流汇报仓颉造字的过程，品读人们对仓颉造字的议论，让我们在读中自然去领悟汉字字形的魅力。读是和文本直接的对话，与文本对话中思考，学生复述仓颉造字的过程，说说感受，学生无形中明白了思考内化的方法，我惊叹着。
　　我们对汉字的感情在一点一点深化，又用一课时学生汇报了解的几个汉字的来历和汉字的演变。那一个个汉字的演变的讲解，学生俨然是老师了，带领我们对汉字的认识又进一步了。接着学生自读甲骨文的发现，用问题交流来探知对文本的理解，你一言我一语，展示着课堂主人的风貌。有时面红耳赤，有时细看聆听，好不热闹。
　　在对汉字产生足够兴趣时，班长又顺势引导我们规范使用汉字，请一同学读文本《一点值万金》，让大家谈感受。在此基础上班长让我们说出发现街头或生活中的错别字，课堂上又像炸开的锅一样，一个个错字别字无处藏身了，课后他们还约定谁发现生活中的错别字多，并要帮助改正，那他（她）就是纠错王了。在实践中去明白领悟道理强于说教的。
　　在对汉字喜爱的火候下，班长引入《赞汉字》的文本，学生读读议议，接着走入书法作品的赏析，一些学生纷纷上台炫耀地介绍着，痴迷于中国汉字。在此学生进行一次写字比赛，请老师当评委评出优秀作品，把优秀作品展出来，教室墙壁上张贴着学生的自豪和光荣。
　　最后学生齐诵《我爱你，中国的汉字》作为这次综合性活动的总结，一种对汉字情感的延伸，一种对汉字喜爱的升华，洋溢在学生的脸上，刻印在学生的心中，也深深刻印在我的心中。
学生领我“遨游汉字王国”，让我真切地理解了教育是解放孩子的大脑，解放孩子的双手。突然间我醒悟到，在教学的路上，我还只是个孩子，学生是我的老师。学生教会了我教育的理念，学生才是学习的主人，给学生学习的时间和空间，学生会给你不一样的精彩。

　　          我教《开国大典》来和学生一起迎接祖国六十华诞
　　为了迎接祖国六十华诞，我和学生提前学习《开国大典》。我们走进1949年10月1日，走进天安门广场，感受那一个又一个热烈而激动的场面。我让学生找出读出句子，师生一起归纳那一个个场面：群众进场，典礼仪式，升旗仪式，阅兵仪式，群众游行。
　　在讲到典礼仪式时，我们读到毛主席的宣告，回顾那一段不平凡的岁月，我们怎能不激动？怎能不感动？多少革命先烈的鲜血才筑成了新的长城，才换来了新中国的成立。我们一遍一遍地读着，一个层次一个层次地读着，感情在一步一步升华。后来，我们的感情齐聚汇成一句话：祖国，我爱你！我们激动的泪水挂在脸上，我们自豪，我们高兴，我们是新中国的接班人。这庄严的宣告，这雄伟的声音，永远记在我们心中。
　　讲到升旗仪式时，我让学生找到读出写国旗升起的句子，然后我举起了课前准备好的小国旗，给学生拓展了一下国旗的知识。之后话题一转，我边举国旗边说，国旗升起来了，学生马上说出，表明中国人民从此站起来了，如此三遍反复地引读，学生热血沸腾了。再进一步引伸问学生，你看到国旗还会在哪些地方哪些时候升起？学生一一说出了在学校，在工厂，在政府机关，在八一广场，我在引伸，学生说出了在奥运会上，在航天飞机升上太空的时候，在祖国获得荣誉的时候。这时我们满腔热情地说出：国旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。我们光荣，我们自豪，我们珍惜，我们更要建设。我为祖国而骄傲，祖国为我而骄傲。我和我的祖国啊，一刻也不能分离；我和我的祖国啊，永远在一起。我们的泪水滚落下来，我们的声音哽咽，只因我们深深爱着我们伟大的祖国，饱经沧桑依然傲然挺立。
　　调整好情绪之后，我引导学生感受阅兵仪式的雄壮，感受群众游行的热情。进一步感受到新中国成立的激动和祖国的伟大。顺势我布置学生观看祖国六十华诞天安门广场的庆祝活动，写一篇作文，题目是：祖国“六十”庆典，注意场面描写。我期待着学生把对祖国的爱汇成一行行文字表达出来。
教学之后，我心仍在跳动，血还在沸腾。下课时间已经到了，我们还想再读一遍课文。祖国，我们深深地爱着你！

　　                    “滕王阁之春”走进名师课堂
　　4月2日，我有幸参加了在南昌铁路文化宫举办的“滕王阁之春”全国小学语文名师经典观摩研讨会。在名师的课堂上我领略到一派春意盎然。
　　首先走进的是特级教师王崧舟老师的《去年的树》。王老师直接进入课文学习，《去年的树》是一篇童话，请学生读课文第一段故事的开头，探讨鸟儿给树唱歌可能在什么时候？注意到鸟儿和树的心情，学生的思维和想象一下就活跃了，猜测出许多的心情。带上心情读出“天天”的情感。读着读着出现怎样的树和鸟儿啊？王老师营造各种情境让学生读句“鸟唱树听”。由两个“天天”体会到什么？用哪个词形容呢？不离不弃。体会到这带着感情再读故事的开头。
　　引导学生展开想象，那是怎样的树怎样的鸟？学生写话，用上“特别”这个词。学生写好话后，王老师在诗意的情境里让学生说自己写的话，指导学生用上“特别------特别-------像--------”的句式把话写生动具体。加上鸟的外貌，树的模样会更具体更生动，然而我们的故事开头却没有这样写，王老师擦去一个个修饰词，文章不具体了，不生动了，不形象了，为什么作者要这样写呢？平淡，学生第一次体会到平淡，并在王老师情景营造里初步体会一点点平淡的好处。读接下来的故事，看故事还平淡吗？学生自由读着。
　　王老师出一个小问题考考同学们读书的情况，文章出现了几个会说话的人物，有几次对话？同学们交流中得出五个人物四次对话，王老师分派角色来读书，王老师读旁白的话，读后评价有一个人没有读好，最后让学生大胆说出王老师的旁白没有读好，王老师和孩子们一样可爱地说，冤枉啊，这样的旁白不好读啊。什么样的提示语旁白好读呢？王老师出示例子让学生读读体会。给课文加一加表现心情的提示语，学生练习写词。王老师又一次营造情境学生汇报填的提示语，课文上到这围绕着“一个关于春天的约定”一次次叩击孩子们的心扉也叩击着我们听课人的心扉，诗意语文在课堂上自然而深情流动着。当学生还沉浸在那情感之中时，王老师突然问到，课文写了这些提示语吗？没有，课文怎样写的，读到这样的提示语觉得怎样？学生异口同声说到，平淡。
　　为什么故事写得这样平淡？一起看看故事的结尾。一同学读。关注结尾处的细节，唱，唱之前和唱之后，看，看的心情探究，仿佛出现一幕幕画面，想起往日的一幕幕。让学生写一写那一刻鸟对树说的话，用上“树啊，树啊，”开头，学生写着，读着自己写的心灵之话，体会那份伤感和温暖。然而故事结尾有这些吗？还是没有，还是平淡。这下明白了平淡的好处吧，平淡处留出空白，让读者去想象，给出了自由想象的空间，这就是去年的树，这就是语文的魅力。
　　听着王老师的课是种享受，在他诗意语文课堂里，学生想象丰富了，表达丰富了，语文能力和素养熏陶提高了。
　　接下来是走入的是上海市魅力教师戴建荣执教的《静夜思》。戴老师教古诗让我们耳目一新，他教孩子们回到古代平仄声来读古诗，读出韵味，读出情感。又学习古诗的另一种读法，吟诵，戴老师带着学生们联系李白的生平来吟诗，吟出李白的心情，吟出一个个意象。最后落到“月”来表达一份孤寂的心情。在吟诗里自然让学生们进入诗的意象里进入诗的情感里，可谓匠心独运。
　　一课上完，休息十分钟后，戴老师又上了《揠苗助长》。指导“揠”字的写法，讲解“揠”和“拔”的区别充分展现了戴老师的文化功底和上课魅力。让学生们手势表演读题，学生们一下子兴趣来了，课堂上笑声一片。手势语言是这一课最大的特点之一，形象生动地把学生带进寓言故事里，带进寓言的理解里。
　　“转来转去”的动作表演体会出这个人的特点，一个字概括，急。学生悄悄告诉老师谁是急性子？怎么写急性子呢？看课文圈出表示急性子的词写上自己的理解，交流中朗读里体会怎么写急性子，也自然体会出寓言的寓意，欲速则不达。让学生上台加上手势语言讲故事，把这个寓言故事一代代讲下去，一代代明白其中的道理。
　　下午走进了南昌市优秀青年骨干教师涂娟执教的《葡萄沟》。涂老师带着学生们趣味地学习，朗读，交流，朗读，练习说话、写字。课堂上紧紧围绕“葡萄沟真是个好地方”层层学习体会水果多，葡萄美，人好客，那葡萄沟上得美味极了。
　　接下来聆听的是福州市的全国首期骨干教师林莘执教的《场景描写》作文教学。林老师一开课就风趣幽默，把学生从紧张中放松出来，出示一小部的图画，让学生猜是什么，充分发挥学生的想象和自由表达，从中自然体会出场景描写三要素：点、面、景。又进行游戏式的看局部，猜全景课堂教学，学生轻松快乐中从一个点猜想整个画面，整个场景。引导学生观察交流表达中，关注人物的动作，人物的外貌、神情，人物的语言、心理，全貌全景。这是非常高妙有效的课堂，学生在游戏中快乐表达，学会写场景描写中要注意人物的动作，外貌，神情，语言，心里，要注意全貌全景。可谓化复杂会简单，化困难为快乐。学生在课堂里一颗颗小宇宙爆发了，自由表达得非常活跃而快乐，又是生动具体的。
　　出示片段欣赏，领会，验证场景描写的方法，学生在读文欣赏交流中又进一步体会场景描写该怎样写。林老师创设游戏活动，引导学生观察想象。“我们都是木头人”游戏开始了，学生完全放开了，课堂成了学生们的乐园。两组玩着游戏两组观察汇报说着场景，同学们在游戏快乐的玩中，说中，学会了写场景描写。写游戏片段时一篇篇生动场景描写出炉了，林老师又教学生学会修改习作，学生上台展示自己的习作，林老师引导学生进行修改，体会表达的不好处和精彩处，几篇习作的展示修改，学生学会写，学会修改了，到后面学生读着自己精彩的场景描写习作是无比的得意和快乐。
　　一直很困惑于作文的难教，今天听了林老师的课，明白作文原来可以上得如此轻松，学生会学得如此快乐。老师的幽默风趣可以让学生喜欢上作文课，老师的游戏化课堂设计可以让学生快乐自由表达，自然学会作文表达方法，老师朋友式风趣的指导修改让学生作文得到提高。
　　第二天我非常荣幸地听到著名特级教师于永正老师执教的《我和祖父的园子》。于老师检查预习时教学生理解词语倭瓜、谎花，教出了一份亲切和一份文化。特别是于老师注重对学生生字的教学与书写，更是教出了文化，学生写“帽”字时，于老师讲解了“帽”字的来历，学生听得有趣有味，教生字体现一种浓浓的文化和人文性，学生喜欢上了语文，喜欢上了书写好生字。
　　检查读书情况，让学生默读课文，再次走进祖父的园子，你看到了什么？一会儿学生交流看到什么时，学生看到什么就到黑板上板书什么，学习成了学生自己的事，学生展示自己所学到的，是多么快乐而有效的。学生展示了许多看到的板书到黑板上，于老师再次问走进祖父的园子看到了什么？静静思考再说，又请学生悄悄耳语说给老师听，于老师在无形中让学生思考学会概括说，学生明白了用句子概括，于老师要求用一个词概括，学生想想知道用“事物”来概括。于老师又请学生到台前与老师对话，训练学生先概括后具体说话。于老师尊重学生学习的主体地位，由易到难，层层递进趣味横生富有实效的课堂是我好好体会学习。
　　于老师让学生再走进祖父的园子，用心看，看到了什么？静静里学生阅读思考，看到文字背后的东西，学生练习写，然后请学生展示板书自己用心看到的。于老师适时点拨让学生明白阅读方法，引领学生用自读、交流和提升的方式读出了祖父的宽容和作者的可爱，读出了文章的主旨，更重要的是学生学会了用心阅读看到文字背后的阅读方法。
　　哪件事给你留下深刻的印象？于老师提出这个问题。学生交流出专门学习一件事，用学生练读，于老师范读，师生对话读的方式，抓住最能体现出“趣”同时又很难读的祖孙对话进行重点指导，用表情朗读，动作表演朗读突破难点，教学生读出人物形象，读出童真童趣，学会朗读对话的方法。对话中于老师天真可爱，孩子们纯真快乐，多么美妙，多么让人沉浸。会场里时时爆发出一阵阵热烈的掌声和带着泪花的笑。
　　读得是那么有童趣，过渡到写自己童年的趣事，引导学生选准事，注意语言和细节描写。学生练习写习作，之后于老师请出几位同学上台读自己写的习作，师生一起交流评改习作，学生得法得趣，习作在于老师不经意的点拨中得到提高。于老师又出示自己写的两篇文章做范文，示范学生写好习作。学生看着读着老师写的童年趣事作文，觉得非常亲切，非常有趣，自然也想写好自己的童年趣事。只有老师善于运用语言文字，才有能力帮助学生学会运用语言文字。这是我听课中得到的深深体会。
　　于老师的课是简洁而朴素的，教学生写好字，读好书，写好文。是我好好学习和深深受用的。
“滕王阁之春”，沉浸在名师的课堂上，感受一股股春风吹来，吹开新课标理念在我们老师心中长出的新芽，体会学习，生根长叶，为学生撑起一片树荫。学生在这片树荫里学会写好字，学会阅读的方法，学会运用，学会表达自己的话语。

　　               做一个幸福的点灯人
　　                   ——记第六届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛
　　2012年12月20日，天空下着蒙蒙细雨，尽管是冬天，但我感受到了春的气息。第六届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛在江西饭店童话般的美好里召开。
　　九点，雨在下，树木滋润中舒枝展叶。灯点亮，温暖而幸福。梅子涵老师，徐承芸老师和羊子巷小学师生朗诵起《点灯的人》，美妙的童诗意境里，点亮灯，点亮阅读之灯，点亮梦想之灯。孩子们在灯光里阅读，心灵成长实现自己的梦想。童声里，做一个点灯的人，很幸福，很幸福，很幸福，打动着我们所有的心灵，我们仿佛看见一只只蜜蜂在花丛里采蜜，阳光的照射很温暖，很迷人。
　　论坛回顾短片里，介绍着“二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛”由二十一世纪出版社于2007年在南昌倡导成立，致力于为儿童阅读推广人搭建一个沟通和交通的平台，积极传播先进的儿童阅读的理念，定期发布优秀童书推荐榜，吸引了包括朱永新、海飞、梅子涵、王林、朱自强、林清玄、郝广才、李庆明、袁晓峰、阿甲等在内的儿童文学界、阅读界、出版界、语文教育界等诸多领域的专家学者参加。论坛从南昌到成都到深圳，从第一届到第五届，一路点亮孩子们，成年人的阅读之灯，阳光和鲜花铺满一路。
　　来自百花洲学校的林通老师带领孩子们展示着中年级学生阅读会——《想当海盗的兔子》，孩子们快乐有趣地交流着。从封面中吸引，想象故事内容，阅读故事和自己想象的区别，聊出故事的内容，最吸引自己的地方，美妙的读，生动的演。书中美好的营养在孩子们阅读交流中快乐进入心田。
　　你方读完我登场，南师附小的万丽娜老师又带着孩子们展示着高年级学生的读书会，《生于天空》阅读交流中强调“我的声音很重要，每个人的声音都很重要”，孩子们大胆积极亮着自己的声音，自己的观点。聊读书的方法，用自己喜欢的方法阅读交流读书心得，展示自己的心得，书中的所得在响亮的声音里提炼提升，在思维碰撞里理解书中的主题，书中的思想。那是一只怎样的雕啊？那是一个怎样的人啊？孩子们在清晰响亮的声音里有自己个性的理解，从书中反观自己，反观世界，孩子们收获的是一份多么沉甸甸的精神食粮啊。
　　下午，来自毛泽东母校湖南师大附小的陈静老师讲述儿童故事《走在路上》，我们的周围是一片纯净，一片童心弥漫，儿童生活世界里的真、善、美让我们如来到一片青青草地上，旁边鲜花小朵小朵的盛开，蝴蝶啊，在自由飞着，我们追着那只蝴蝶跑呀，跑呀，一不小心跑到了童年。
　　南京中学语文名师王栋生先生给我们做了精简的演讲《儿童文学是给所有人的》，永远做一个睁大眼睛看世界的儿童是多么好啊，我们成年人有一颗童心，有一双儿童的眼睛，生活是快乐的，是收获的。阅读与写作，生命可以继续，在儿童文学的阅读写作生命会快乐的继续。我们的教育是教会学生做梦，童年是梦想的季节。我们回到儿童生活里，诗意，美好，纯真，快乐就在我们身边。
　　来自江西省赣州市红旗二小的罗倩倩老师又带着孩子们展示着低年级学生的阅读会。孩子们眼睛是亮的，小嘴巴是可爱的，观察着《犟龟》图画，师绘声绘色讲着故事，孩子们在听和看中思考着，说着自己的想法。一些可爱的想法在他们小嘴里说出，一步步走入故事之中。在图画里，在老师的引导里孩子们的小脑袋开动着，仿佛孩子们是故事的讲述者，孩子们就是故事的讲述者，可爱纯真里就是故事的本真。
　　一天在美好的浸润里纯真快乐过去了，第二天又快乐地来了。
　　南京市玄武区教师进修学校语文教研员黄雅芸老师为我们展示《小房子》读书会。老师娓娓的引导里进入情景，孩子们看着封面看到了什么，看着插图，听着音乐看到什么，老师是非常优秀地营造一个个情景，孩子们在情景里想象，发表自己的观点。看到小房子发生了什么变化？小房子会梦见什么？让孩子们写一写。展示自己写的。又看图在情景里继续故事的发展，小房子搬家了，小房子住哪儿合适？孩子们的心完全打开了，思维完全活跃了，各种想法说出。出示四幅图让学生归类，学会思考。环衬中发现了什么？故事在行云流水般在美好的意境里进行着，故事到最后，小房子会怎样呢？孩子们又积极思考发表自己的看法。变化是永远的，有一些美好是永恒的。这一思想自然融入孩子们心里。一所小房子送给现在的你们，也送给未来是规划师的你。
　　北京师范大学的陈晖教授组织着点评示范课，怎样做好一个点灯人？在交谈里得到一些做法和方法。陈晖教授又给我们做了《文学教育者的文学基础》演讲，阅读课和语文课靠近，阅读是自主进行，要建立阅读自信。接下来北京景山学校的黄岚老师给我们一些实践的操作指导，做一个点灯人怎样更好的点亮孩子们的阅读之灯，打开孩子们的心灵之灯，照亮孩子们前进的方向。
　　快乐的时光总是容易过去。著名出版人，高级编辑海飞先生主持着闭幕式，做一个点灯人，风从各个方向吹起，发起阅读，坚持不懈。国际儿童读物联盟中国分会副主席张明舟做了《关于童书的国际故事》，从国际的层面来看童书，美好的童书是全世界的。
　　梅子涵先生精讲五本图画书，《田鼠阿佛》收集阳光、颜色、词语。粮食以外还必须要有童话，有文学。《奥菲利亚影子剧院》明天我到哪里去？收集里有许多许多。《一首能治愈鱼的诗》，什么是诗，诗，文学是快乐的。《欧先生的大提琴》，文学就是你的大提琴。《擦亮路牌的人》，文字与音乐，给生活给未来多么大的力量啊。
　　五本图画书，我们向孩子们推荐，点亮阅读之灯。
最后梅子涵先生满怀信心地收好童话书，自豪而激动地宣读《新南昌宣言》，做一个点灯的人很幸福很幸福。我们全体起立，在久久的掌声里，我们激动而快乐，做一个点灯人很幸福，很幸福。

从容

想编一本书，发来求大家指教。

邓迪思

内容翔实的教学记录，为有你这样的敬业的充满爱心的老师而感动

从容

邓迪思 发表于 2014-3-6 00:39
内容翔实的教学记录，为有你这样的敬业的充满爱心的老师而感动

谢谢邓版阅读。问好。

从容

邓迪思 发表于 2014-3-6 00:39
内容翔实的教学记录，为有你这样的敬业的充满爱心的老师而感动

我正在和出版社联系出书的事情，不知道邓先生能否为我的文字写个评？我好放在书里去，为我的书提升一点。